إشعال التدريس المقصود والمناهض للعنصرية: تحليل سردي لمقابلات عصر الجائحة مع أعضاء هيئة تدريس الصحة العامة

خلقت جائحة كورونا واحتجاجات العدالة العرقية التي شهدها عاما 2020 و2021 وما بعدهما مشهدًا تعليميًا مختلفًا وصعبًا لتدريس الصحة العامة، إذ وجد أعضاء هيئة التدريس أنفسهم أمام قضايا صحية عامة حادة ومباشرة، تردد صداها في حياة طلبتهم وفي صفوفهم

وتسعى هذه الورقة إلى فهم كيفية استجابة أعضاء هيئة التدريس لهذه الأحداث، وكيف أعادوا التفكير في تدريسهم للصحة العامة خلال تلك الفترة، وذلك من خلال تحليل سردي لمقابلات شفوية أجريت مع ثمانية من أعضاء هيئة التدريس في جامعة حكومية بمدينة نيويورك، وقد أتاح هذا التحليل رسم خريطة لما دفع أعضاء هيئة التدريس نحو مسارات التغيير، وإلى أين قادتهم هذه المسارات، وما يمكن أن تتعلمه المؤسسات من تجربتهم في أوقات الاضطراب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فهم كيفية تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع الأحداث الكبرى التي مرت بها تلك الفترة، وكيف أعادوا النظر في ممارساتهم التدريسية في ضوئها، ولم يكن الهدف قياس أثر تدخل محدد، بل فهم مسارات التغيير كما عاشها المعلمون أنفسهم، وما الذي حركهم نحو التغيير، وما الذي أنتجته هذه الحركة في صفوفهم وعلاقاتهم بطلبتهم

واعتمدت الدراسة على التحليل السردي لمقابلات شفوية مع ثمانية من أعضاء هيئة التدريس، وهو منهج يتيح للباحث أن يصغي إلى القصص كما يرويها أصحابها، وأن يتتبع التحولات في التفكير والممارسة عبر الزمن، بدل الاكتفاء بإجابات مقتضبة على أسئلة مغلقة، وقد أتاح هذا المنهج الكشف عن تجربتين أساسيتين كانتا حاسمتين في إحداث التحول لدى أعضاء هيئة التدريس المشاركين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، وجدت الدراسة أن أعضاء هيئة التدريس المشاركين تحولوا بدرجات متفاوتة نحو ممارسات تدريسية أكثر قصدية، وأحيانًا أكثر مناهضة للعنصرية، بل تنوع بتنوع خبرات كل عضو هيئة تدريس وسياقه، مما يعكس أن التغيير التربوي في أوقات الاضطراب عملية شخصية ومهنية معًا، لا مسارًا واحدًا يسلكه الجميع بالطريقة نفسها

2، كانت التجربة الأولى المؤسسة لهذا التحول هي حساسية أعضاء هيئة التدريس لواقع طلبتهم خلال تلك الفترة، إذ أدرك المعلمون أن طلبتهم يعيشون ظروفًا صعبة ومتفاوتة، وأن التدريس الفعال يتطلب الإصغاء إلى هذه الواقعات ومراعاتها في التصميم والتفاعل والتقويم، لا تجاهلها باسم الحياد الأكاديمي أو الالتزام الجامد بالخطة الدراسية

3، كانت التجربة الثانية هي تأمل أعضاء هيئة التدريس في مواقعهم الاجتماعية الخاصة، وتنامي وعيهم النقدي بذواتهم وبالبنى التي يعملون داخلها، وهو تأمل ساعدهم على رؤية كيف تؤثر خلفياتهم وتجاربهم في طريقة تدريسهم، وعلى إعادة النظر في افتراضات كانوا يتعاملون معها بوصفها بديهيات، فصار التدريس لديهم فعلًا أكثر وعيًا بذاته وبسياقه

4، بينت الدراسة أن هذه التحولات حدثت في سياق دعم مؤسسي محدود لتطوير أعضاء هيئة التدريس، وهو ما يجعلها أكثر دلالة، إذ تبين أن التغيير يمكن أن ينبع من تجربة المعلم وتأمله وإصغائه لطلبته، حتى حين لا توفر المؤسسة برامج تطوير منظمة، غير أن هذا لا يعفي المؤسسات من مسؤوليتها، بل يبرز الحاجة إلى دعم هذه التحولات وتثبيتها بدل تركها رهينة للمبادرات الفردية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه النتائج رؤى مهمة حول كيفية تصور أعضاء هيئة التدريس لتدريسهم ودعمه وتغييره خلال فترات الاضطراب، إذ تبين أن الأزمات يمكن أن تكون لحظات تعلم مهني عميق، حين يتحول المعلم من ناقل للمعرفة إلى متأمل في ممارسته ومصغٍ إلى طلبته، وأن هذا التحول يحتاج إلى مساحات آمنة للتأمل والحوار، لا إلى توجيهات إدارية فوقية وحدها

كما تفيد هذه النتائج المؤسسات التي تسعى إلى إضفاء الطابع الرسمي على مثل هذه التحولات وتعزيزها، إذ تشير إلى قضايا أساسية ينبغي معالجتها، مثل توفير دعم حقيقي لتطوير أعضاء هيئة التدريس، والاعتراف بالجهد الذي يبذله المعلمون في إعادة تصميم تدريسهم، وبناء ثقافة مؤسسية تحتفي بالتأمل النقدي والإصغاء للطلبة بوصفهما جزءًا من جودة التدريس لا عبئًا إضافيًا عليه

وخلاصة القول، تذكرنا هذه الورقة بأن التدريس الجيد لا ينفصل عن الوعي بالواقع الذي يعيش فيه الطلبة والمعلمون معًا، وأن فترات الاضطراب، رغم قسوتها، قد تشعل شرارة قصدية جديدة في التدريس، حين يصغي المعلم لطلبته بصدق، ويتأمل موقعه بجرأة، ويعيد بناء ممارسته على أساس من الوعي والمسؤولية، وهو درس يتجاوز سياق الجائحة إلى كل زمن يشهد تحولات كبرى في المجتمع والتعليم