استخدام تشات جي بي تي في التدريس والتعلم: مراجعة منهجية بمنهج تحليل نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات

أثار دمج تشات جي بي تي، وهو روبوت محادثة متقدم يعمل بالذكاء الاصطناعي، في البيئات التعليمية ردود فعل متباينة بين المعلمين، بين متحمس لإمكاناته ومتحفظ إزاء مخاطره، وهو ما يجعل الحاجة ملحة إلى مراجعة منهجية تجمع الأدلة المتفرقة وتصنفها تصنيفًا يساعد المعلمين على اتخاذ قرارات مستنيرة حول توظيفه في التدريس والتعلم

أجرت هذه الدراسة مراجعة منهجية لاستكشاف نقاط القوة والضعف في استخدام تشات جي بي تي، ومناقشة الفرص والتهديدات المرتبطة به في التدريس والتعلم، مستخدمة نموذج المرحلة والعملية والمنتج للتدريس والتعلم لتصنيف الموضوعات المستخلصة من الأدبيات

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تجميع الأدلة حول نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات لاستخدام تشات جي بي تي في التدريس والتعلم، واتبعت إرشادات مخطط بريزما للمراجعات المنهجية، حيث اختيرت 51 مقالة من بين 819 دراسة جُمعت من قواعد بيانات سكوبس وإريك وجوجل سكولار في الفترة من 2022 إلى 2023، ثم صُنفت الموضوعات المستخلصة وفق نموذج المرحلة والعملية والمنتج

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كشف تجميع البيانات المستخلصة من 51 مقالة مشمولة عن 32 موضوعًا، منها 13 نقطة قوة، و10 نقاط ضعف، و5 فرص، و4 تهديدات لاستخدام تشات جي بي تي في التدريس والتعلم

2، في مرحلة التهيئة، حللت الدراسة كيفية تفاعل تشات جي بي تي مع خصائص الطلاب وسياقات التدريس، لضمان تكيف التقنية بفاعلية مع الاحتياجات والخلفيات المتنوعة

3، في مرحلة العملية، حللت الدراسة كيفية تأثير تشات جي بي تي في أنشطة التدريس والتعلم، وقدرته على تقديم دعم تعليمي مخصص ومتكيف وفعال

4، في مرحلة المنتج، قيّمت الدراسة كيفية إسهام تشات جي بي تي في نواتج تعلم الطلاب، بما يسمح بالحكم على قيمته التعليمية الحقيقية لا على انبهار التقنية وحده

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة للمعلمين إطارًا عمليًا للتفكير في تشات جي بي تي عبر مراحل التدريس الثلاث، ففي التهيئة ينبغي مراعاة تنوع الطلاب، وفي العملية ينبغي توظيف التخصيص بحذر، وفي المنتج ينبغي قياس نواتج التعلم بموضوعية، وبالتفكير المتأني في كل مرحلة، يمكن للمعلمين الاستفادة من نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف لتحسين دمج التقنية في عمليات التدريس والتعلم

تكتسب هذه الدراسة أهميتها من أنها تقدم خريطة متوازنة لتقنية أثارت انقسامًا حادًا في الأوساط التعليمية، فبدلًا من الاحتفاء المطلق أو الرفض المطلق، تصنف الأدلة في نقاط قوة وضعف وفرص وتهديدات، وتوزعها على مراحل التدريس الثلاث، وهو ما يساعد المعلم على اتخاذ قرار واعٍ يراعي سياق طلابه وأهدافه التعليمية، كما أن وضوح عدد الموضوعات المستخلصة يمنح القارئ صورة كمية عن حالة الأدبيات ونضج النقاش حول هذه التقنية

ويبقى التحدي الأكبر أمام المعلمين هو توظيف هذه الأدوات بحكمة، فيستفيدوا من قدراتها دون أن يفقدوا دورهم التربوي المركزي في توجيه التعلم وتقويمه

ومن زاوية أوسع، يعكس الجدل حول تشات جي بي تي في التعليم سؤالًا أعمق عن علاقة الإنسان بالتقنية في عصر الذكاء الاصطناعي، فكل تقنية تعليمية جديدة مرت بمرحلة من الحماس المفرط ثم الخوف المفرط قبل أن تستقر في مكانها الصحيح، وتوضح هذه المراجعة أن الوصول إلى هذا المكان الصحيح يتطلب أدلة منظمة لا انطباعات متفرقة، وأن تصنيف الأدلة وفق مراحل التدريس يساعد المعلم على رؤية الصورة كاملة، فيدرك أن التقنية قد تكون ممتازة في دعم التعلم المخصص وضعيفة في ضمان دقة المعلومات، وأن القرار الحكيم هو الذي يوظفها حيث تفيد ويحذر منها حيث تضر، مع إبقاء المعلم في مركز العملية التعليمية لا على هامشها

وخلاصة القول إن تشات جي بي تي ليس بديلًا عن المعلم ولا عدوًا له، بل أداة تحتاج إلى حكمة تربوية توظف قوتها وتحتوي ضعفها في كل مرحلة من مراحل التعلم