توفر الخبرات الميدانية التربوية فرص تعلم قيمة في برامج إعداد المعلمين، غير أن معظم الدراسات السابقة تناولت الكفاءات المدركة ذاتيًا حصرًا، ولا يُعرف إلا القليل عن مدى تغير الكفاءة موضوعيًا خلال التدريبات الميدانية، وهو ما يترك فجوة في فهم فاعلية التدريب الميداني الحقيقية، ويجعل تفسير نتائج الدراسات السابقة بحاجة إلى مراجعة دقيقة
تهدف هذه الدراسة إلى فحص تطور المعرفة بالتدريس والكفاءة المدركة ذاتيًا والكفاءة الذاتية للمعلم وعلاقاتها المتبادلة خلال تدريب ميداني طويل المدى، مع مقارنة الندوات المصاحبة في العلوم التربوية بالندوات التحضيرية، بما يقدم صورة أدق عن أثر كل نمط من أنماط الإرشاد الأكاديمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تطور المعرفة بالتدريس والكفاءة المدركة ذاتيًا والكفاءة الذاتية للمعلم خلال تدريب ميداني طويل المدى، ومقارنة الندوات المصاحبة بالندوات التحضيرية، وشملت عينة الدراسة 275 معلمًا طالبًا، واستُخدمت نمذجة المعادلات البنيوية ومقاييس نظرية الاستجابة للمفردة وتحليلات التباين في تحليل البيانات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج عن تغير دال في الكفاءة المدركة ذاتيًا والكفاءة الذاتية للمعلم خلال التدريب الميداني، في مقابل تغير ضئيل فقط في المعرفة، وهو ما يفرق بين الشعور بالكفاءة وامتلاك المعرفة فعلًا
2، أظهرت الدراسة أن الندوات المصاحبة تؤدي إلى زيادة كبيرة في المعرفة مقارنة بالندوات التحضيرية، بما يرجح أفضلية الإرشاد المتزامن مع الممارسة الميدانية على الإرشاد المسبق لها
3، بيّنت النتائج أن الكفاءة المدركة ذاتيًا وتغيرها يرتبطان بالمعرفة بوصفها مقياسًا موضوعيًا للكفاءة بدرجة أقل من ارتباطهما بالكفاءة الذاتية للمعلمين المستقبليين
4، أكدت الدراسة أن نتائج البحوث السابقة حول التدريب الميداني وفاعليته تحتاج إلى تفسير أكثر حذرًا، لأنها اعتمدت غالبًا على مقاييس ذاتية لا تعكس بالضرورة نمو المعرفة الموضوعي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعو النتائج برامج إعداد المعلمين إلى إعادة النظر في تصميم الندوات المصاحبة للتدريب الميداني، وإلى الجمع بين قياس الكفاءة المدركة ذاتيًا وقياس المعرفة الموضوعي عند تقييم فاعلية التدريب، بما يضمن أن يشعر المعلمون المستقبليون بالثقة وأن يمتلكوا المعرفة الحقيقية التي تدعم هذه الثقة
تكتسب هذه الدراسة أهميتها من أنها تضع إصبعها على فجوة منهجية شائعة في بحوث إعداد المعلمين، إذ اعتمدت دراسات كثيرة على شعور المعلمين بكفاءتهم دون التحقق من نمو معرفتهم الفعلية، وتوضح النتائج أن الثقة بالنفس قد تنمو بينما تظل المعرفة راكدة، وهو ما يفرض على برامج الإعداد أن توازن بين بناء الثقة وبناء المعرفة، وأن تصمم الندوات المصاحبة للممارسة بوصفها مساحات للتفكير المشترك وربط النظرية بالممارسة لا مجرد جلسات إرشادية شكلية
كما تشير النتائج إلى أن الفارق بين الندوات المصاحبة والتحضيرية ليس تفصيلًا تنظيميًا بل خيارًا تربويًا جوهريًا، فالإرشاد المتزامن مع الممارسة يتيح للمعلم الطالب أن يربط ما يتعلمه بما يواجهه في الصف لحظة بلحظة، وأن يعيد النظر في فهمه في ضوء خبرته المباشرة، وهو ما يفسر تفوقه في تنمية المعرفة على الإرشاد المسبق الذي يظل نظريًا مهما بلغت جودته
ويبقى التحدي الأكبر أمام برامج الإعداد هو تصميم تدريبات ميدانية متوازنة تنمي المعرفة والثقة معًا، وتقيس كليهما بأدوات موضوعية لا تعتمد على الانطباع وحده
ومن زاوية أوسع، تعكس هذه الدراسة إشكالية قديمة في إعداد المعلمين، وهي الفجوة بين النظرية والممارسة، فالمعلم الطالب قد يتقن لغة التربية في قاعة المحاضرة ثم يتعثر حين يواجه صفًا حقيقيًا بطلابه المتنوعين ومفاجآته اليومية، وتوضح النتائج أن الندوات المصاحبة للممارسة تساعد على ردم هذه الفجوة لأنها تمنح المعلم الطالب فرصة للتفكير في تجربته وهي حية، ولمراجعة قراراته في ضوء إرشاد أكاديمي قريب من الواقع، وهو ما يجعل الإعداد المهني عملية تفاعلية مستمرة لا مرحلتين منفصلتين إحداهما نظرية والأخرى تطبيقية
وخلاصة القول إن التدريب الميداني ينمي الثقة بالنفس أكثر مما ينمي المعرفة، وإن الندوات المصاحبة للممارسة تمثل رافعة أقوى لنمو المعرفة من الندوات التحضيرية وحدها
