يحدث الرفض من الأقران في جميع مراحل التعليم، بما فيها مرحلة الطفولة المبكرة، ويترتب عليه عواقب وخيمة فورية ومستقبلية في جميع مجالات نمو الأطفال، وهو ليس حدثًا اجتماعيًا عابرًا بل تجربة قد تعيد تشكيل علاقة الطفل بالمدرسة وبالأقران وبالتعلم نفسه، وتزداد خطورته حين يقترن بوجود احتياجات تعليمية خاصة، إذ يتعرض الطفل حينها لوصم مضاعف يضاعف من هشاشته الأكاديمية والاجتماعية
وتهدف هذه الدراسة إلى فهم العلاقة بين الرفض من الأقران والتحصيل الدراسي، بوساطة وجود احتياجات التعليم الخاصة، وقد شارك فيها 758 طالبًا، منهم 397 ذكرًا، في الحلقة الثانية من تعليم الطفولة المبكرة في إسبانيا ممن تتراوح أعمارهم بين ثلاث سنوات وست سنوات، وطبق عليهم اختبار قياس اجتماعي لمعرفة التوزيع الاجتماعي لكل صف دراسي، وطلب من معلميهم تسجيل التحصيل الدراسي لكل طالب في اللغة والمنطق والرياضيات والقدرة النفسية الحركية والأداء العام، وتحديد ما إذا كان لدى الطلاب احتياجات تعليمية خاصة أم لا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم العلاقة بين الرفض من الأقران والتحصيل الدراسي، بوساطة وجود احتياجات التعليم الخاصة، واعتمدت منهجية تحليل التباين متعدد المتغيرات، إذ اعتبر وجود الرفض من الأقران من عدمه ووجود احتياجات التعليم الخاصة من عدمها متغيرين مستقلين، وفحصت أثرهما في التحصيل الدراسي في مجالات اللغة والمنطق والرياضيات والقدرة النفسية الحركية والأداء العام
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن الطلاب المرفوضين يبدون تحصيلًا دراسيًا أضعف في جميع المجالات، مما يؤكد أن الرفض الاجتماعي لا يقتصر أثره على العلاقات بل يمتد إلى التعلم نفسه
2، تبين أن النتيجة نفسها تنطبق على الطلاب ذوي احتياجات التعليم الخاصة، إذ يبدون تحصيلًا أضعف في جميع المجالات مقارنة بأقرانهم
3، كشفت النتائج أن الطلاب المرفوضين من ذوي احتياجات التعليم الخاصة يبدون أضعف تحصيل دراسي، ويعانون وصمًا مضاعفًا، إذ يجتمع عليهم الرفض الاجتماعي وصعوبات التعلم معًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعو نتائج الدراسة إلى التدخل المبكر في مرحلة الطفولة المبكرة، إذ تشير إلى أن رصد الرفض من الأقران منذ الصفوف الأولى وبناء علاقات أقران إيجابية ودعم الطلاب ذوي احتياجات التعليم الخاصة يمكن أن يقي من تدهور التحصيل، كما تدعو المعلمين إلى الانتباه إلى التوزيع الاجتماعي داخل الصف الدراسي بوصفه مؤشرًا تربويًا لا اجتماعيًا فحسب، وإلى تصميم أنشطة تعزز القبول والتعاون بين الأطفال، وتقترح على الباحثين دراسة المسارات التي يتحول عبرها الرفض إلى ضعف تحصيلي، بما يساعد المدارس على كسر هذه الحلقة مبكرًا
ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة لأن الطفولة المبكرة مرحلة تأسيسية تتشكل فيها علاقة الطفل بالمدرسة وبالأقران وبالذات، وما يحدث فيها من قبول أو رفض يترك أثرًا يمتد إلى المراحل اللاحقة، ولذلك فإن الانتباه المبكر إلى العلاقات الاجتماعية داخل الصف الدراسي لا يقل أهمية عن الانتباه إلى التحصيل نفسه، إذ إن الطفل الذي يشعر بالقبول يتعلم بثقة أكبر، والطفل الذي يشعر بالرفض قد ينسحب تدريجيًا من التعلم حتى لو كانت قدراته تسمح له بالنجاح
ومن المهم أن ننتبه إلى أن التدخل المبكر لا يعني وسم الطفل أو عزله، بل يعني ملاحظة العلاقات الاجتماعية داخل الصف الدراسي بعين تربوية يقظة، وبناء أنشطة تعاونية تمنح كل طفل فرصة للانتماء والمساهمة، وتدريب المعلمين على رصد علامات الرفض والتعامل معها بحساسية، بما يحمي الطفل من آثار اجتماعية وأكاديمية قد تلازمه طويلًا
وهذا كله يؤكد أن حماية الطفل من الرفض والوصم مسؤولية تربوية وأخلاقية لا تقبل التأجيل أو التهاون
وفي المحصلة فإن المدرسة التي تحتضن جميع أطفالها تبني أساسًا متينًا لتعلمهم ونموهم وثقتهم بأنفسهم
وخلاصة القول إن الرفض من الأقران واحتياجات التعليم الخاصة يجتمعان ليضعفا تحصيل الطفل في مرحلة مبكرة وحاسمة، وإن التدخل المبكر لبناء القبول ودعم التعلم هو حماية للطفل من وصم مضاعف يمتد أثره إلى المستقبل
