تتشكل مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال قبل دخولهم المدرسة الابتدائية، وتلعب البيئة المنزلية في هذه المرحلة دورًا محوريًا لا يقل أهمية عن دور المؤسسات التعليمية، فما يعتقده الوالدان عن تعلم القراءة والكتابة وما يمارسان من أنشطة منزلية مع أطفالهم يسهمان في بناء أساس لغوي يرافق الطفل عند انتقاله إلى الصف الأول، ولذلك فإن فهم ثبات هذه المعتقدات وتقدمها وتقدم الأنشطة المنزلية عبر السنة الأخيرة من مرحلة ما قبل المدرسة يمثل مدخلًا مهمًا لدعم الاستعداد المدرسي، ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة لأن السنة الأخيرة قبل المدرسة تمثل نافذة نمائية يتشكل فيها الاستعداد للتعلم النظامي، ويكون فيها دعم الأسرة أكثر أثرًا من أي مرحلة لاحقة
تستكشف هذه الدراسة ثبات معتقدات الوالدين حول القراءة والكتابة وأنشطة القراءة والكتابة المنزلية وتقدمها، وعلاقتهما بمهارات الأطفال المبكرة في القراءة والكتابة خلال سنتهم الأخيرة في مرحلة ما قبل المدرسة، وذلك في سياق الانتقال المرتقب إلى الصف الأول وما يرافقه من تطلعات وتغيرات في الممارسات الأسرية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص ثبات معتقدات الوالدين وأنشطة القراءة والكتابة المنزلية وتقدمهما بين نقطتين زمنيتين، وفحص علاقتهما بمهارات الأطفال المبكرة في القراءة والكتابة، وشارك فيها 50 طفلًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمتوسط عمر 61.44 شهرًا مع والديهم، وأجريت جلسات جمع البيانات في منزل الأسرة في فصل الخريف ثم في فصل الربيع، وبينهما ستة أشهر، وهو تصميم يتيح تتبع التغير عبر الزمن في البيئة الطبيعية للأسرة
في كل نقطة زمنية أكمل الوالدان استبانات حول معتقداتهم المتعلقة بتنمية القراءة والكتابة لدى أطفالهم ودور الوالدين في دعم هذه التنمية وتكرار أنشطة القراءة والكتابة المنزلية، كما قُيّمت مهارات الأطفال المبكرة في القراءة والكتابة، وهي معرفة أسماء الحروف وأصواتها وكتابة الكلمات والوعي الصوتي والدافعية نحو أنشطة القراءة والكتابة، مما يمنح صورة شاملة للجوانب المعرفية والدافعية معًا
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج ثباتًا عامًا في معتقدات الوالدين بين النقطتين الزمنيتين، مع زيادة في أنشطة القراءة والكتابة المنزلية، وتقدم في مهارات الأطفال المبكرة في القراءة والكتابة، ودافعية أكبر للانخراط في أنشطة القراءة والكتابة المبكرة، أي أن السنة الأخيرة قبل المدرسة شهدت حركة إيجابية في الممارسات والمهارات مع بقاء المعتقدات مستقرة نسبيًا
2، وُجدت علاقة إيجابية بين معتقدات الوالدين وأنشطة القراءة والكتابة المنزلية في فصل الخريف ومهارات الأطفال المبكرة في القراءة والكتابة في فصل الربيع، أي أن البيئة المنزلية الداعمة في بداية السنة ترتبط بمهارات أفضل في نهايتها
3، ارتبط التقدم في معتقدات الوالدين حول القراءة والكتابة بين الخريف والربيع بتقدم أطفالهم في مهارات القراءة والكتابة المبكرة، وذلك مع ضبط تعليم الوالدين وعمر الأطفال، أي أن تحسن نظرة الوالدين إلى دورهم في دعم القراءة والكتابة يصاحبه تحسن في مهارات أطفالهم بصرف النظر عن مستوى تعليم الوالدين وعمر الطفل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أهمية تعزيز معتقدات الوالدين حول القراءة والكتابة وأنشطة القراءة والكتابة المنزلية، فهي ليست خلفية ثقافية ساكنة بل عامل فاعل في تنمية مهارات الأطفال، ولذلك فإن برامج إرشاد الوالدين وبرامج الاستعداد للمدرسة تستطيع أن تركز على بناء قناعة الوالدين بقدرتهم على دعم تعلم أطفالهم وتزويدهم بأنشطة منزلية بسيطة ومنتظمة، مثل القراءة المشتركة واللعب بالحروف والكتابة اليومية، مما يمهد انتقالًا أكثر سلاسة إلى الصف الأول ويعزز دافعية الأطفال نحو القراءة والكتابة، وتشير النتائج أيضًا إلى أن ثبات المعتقدات لا يعني جمودها، فالتقدم الطفيف فيها يصاحبه تقدم ملموس في مهارات الأطفال
وخلاصة القول إن معتقدات الوالدين وأنشطتهم المنزلية تتحرك معًا نحو دعم مهارات أطفالهم المبكرة في القراءة والكتابة، وأن التقدم في المعتقدات يصاحبه تقدم في المهارات، ومن ثم فإن الاستثمار في توعية الوالدين وتمكينهم يمثل استثمارًا مباشرًا في نجاح أطفالهم المدرسي المبكر
