يُستخدم الذكاء الاصطناعي بصورة متزايدة في التعليم الطبي لدعم التعلم الأكاديمي والكفاءة السريرية والكفاءة التشغيلية، غير أن مدى استخدام الذكاء الاصطناعي وأثره بين أطباء الامتياز، ولا سيما في فلسطين، لا يزالان غير مستكشفين بصورة كافية، وتسعى الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال مسح أطباء الامتياز في فلسطين حول تكرار استخدامهم لأدوات الذكاء الاصطناعي وأنواعها وتصوراتهم لأثرها في تدريبهم، بما يرسم صورة واقعية لعلاقة جيل جديد من الأطباء بالأدوات الذكية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم مدى انتشار استخدام الذكاء الاصطناعي بين أطباء الامتياز في فلسطين وتقويم أثره المدرك في أدائهم الأكاديمي وكفاءتهم السريرية وإدارة وقتهم ومهاراتهم البحثية، وأُجري مسح مقطعي شمل 307 أطباء امتياز في فلسطين، وجمع المسح بيانات حول تكرار استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي وأنواعها، ومنها تشات جي بي تي، وتصورات أطباء الامتياز لأثر الذكاء الاصطناعي في تدريبهم، إلى جانب معلومات ديموغرافية مثل العمر والنوع الاجتماعي والانتماء الجامعي لاستكشاف ارتباطات محتملة بأنماط الاستخدام
ثانيًا: أبرز النتائج
1، وجدت الدراسة أن 76.9 في المئة من أطباء الامتياز يستخدمون الذكاء الاصطناعي بانتظام، وكانت أداة تشات جي بي تي الأكثر شيوعًا بنسبة 76.2 في المئة، ورغم كثرة الاستخدام أبلغ 3.3 في المئة فقط عن تلقيهم تدريبًا رسميًا في الذكاء الاصطناعي
2، أدرك غالبية أطباء الامتياز أن الذكاء الاصطناعي مفيد في تحسين الأداء الأكاديمي بنسبة 61 في المئة والكفاءة السريرية بنسبة 67 في المئة وإدارة الوقت بنسبة 74 في المئة، وكانت إدارة الوقت أعلى تحسن مدرك
3، أعرب 75.9 في المئة عن مخاوف من الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي خشية أن يضعف التفكير الناقد والحكم السريري لديهم
4، ارتبط العمر والانتماء الجامعي باختلافات في أنماط الاستخدام والفوائد المدركة، إذ أبلغ أطباء الامتياز الأكبر سنًا وخريجو الجامعات الدولية عن تحسينات مدركة أكبر
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط الدراسة الضوء على الانتشار الواسع لاستخدام الذكاء الاصطناعي بين أطباء الامتياز في فلسطين والتصورات الإيجابية عمومًا لقيمته التعليمية، ولا سيما في الأداء الأكاديمي والكفاءة السريرية، لكنها تكشف في الوقت نفسه عن فجوة كبيرة في التدريب الرسمي، بما يشير إلى الحاجة إلى تعليم منظم للذكاء الاصطناعي قائم على أسس أخلاقية داخل المناهج الطبية، ونظرًا إلى أن الدراسة استكشافية ومقطعية فينبغي تفسير نتائجها بوصفها ارتباطات مدركة لا دليلًا على أن استخدام الذكاء الاصطناعي أو التدريب عليه يسبب تحسن النتائج، وتدعو الدراسة إلى بحوث طولية وتدخلية لتوضيح الآثار طويلة المدى
وتكتسب هذه النتائج أهمية خاصة في سياق النظم الصحية التي تعاني من محدودية الموارد، إذ يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي أن تسد فجوات في الوصول إلى المعرفة وتدعم اتخاذ القرار السريري، لكن غياب التدريب الرسمي يجعل هذا الاستخدام عشوائيًا ويعرض الأطباء الشباب لمخاطر الاعتماد غير الناقد على مخرجات قد تكون غير دقيقة، ولذلك يمثل إدماج تعليم الذكاء الاصطناعي في المناهج الطبية استثمارًا في سلامة المرضى بقدر ما هو استثمار في مهارات الأطباء، كما أن المخاوف التي أعرب عنها أطباء الامتياز حول ضعف التفكير الناقد تستحق أن تُؤخذ بجدية، فالهدف من الأدوات الذكية ليس أن تفكر بدل الطبيب بل أن تمنحه وقتًا ومساحة أكبر للتفكير والحكم السريري والتواصل الإنساني مع مرضاه
ومن جهة أخرى تثير النتائج سؤالًا مهمًا حول دور كليات الطب في إعداد الأطباء لعصر الذكاء الاصطناعي، فالمهارات المطلوبة لم تعد تقتصر على المعرفة الطبية والمهارة السريرية بل تشمل القدرة على تقويم مخرجات الأدوات الذكية نقديًا ومعرفة حدودها ومتى ينبغي تجاوزها بالحكم البشري، وهذا التحول في الكفاءات يتطلب مراجعة المناهج وطرق التقويم معًا، بما يضمن أن يخرج الطبيب الجديد متمكنًا من أدواته لا تابعًا لها
وخلاصة القول إن الذكاء الاصطناعي أصبح حاضرًا بقوة في تدريب أطباء الامتياز، لكن تحويل هذا الحضور إلى فائدة آمنة ومستدامة يتطلب تدريبًا رسميًا وتوجيهًا أخلاقيًا يحفظ التفكير الناقد والحكم السريري
