تحتل أهداف التنمية المستدامة السبعة عشر الواردة في خطة عام 2030 مكانة مركزية في السياسات التعليمية العالمية، ومع ذلك لا يزال البحث محدودًا جدًا في هوية معلمي المعلمين وعلاقتها بالاستدامة، رغم أن هؤلاء يشكلون حلقة حاسمة في إعداد المعلمين الذين سيحملون قيم الاستدامة إلى المدارس، وتركز الدراسة الحالية على تصميم مقياس تعليم المعلمين والاستدامة وتطبيقه بوصفه أداة لقياس مهنية معلمي المعلمين في علاقتها بالاستدامة، بما يسد فجوة بحثية في القياس الكمي لهذا المجال المهم ويدعم تعزيز هوية معلمي المعلمين المهنية في سياق الاستدامة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير أداة كمية لقياس مهنية معلمي المعلمين في علاقتها بالاستدامة في سياق خطة عام 2030، وذلك ضمن مشروع تعليم من أجل الوصول 2.0 وهو تعاون دولي بين جامعة بريتوريا وجامعة فيينا وجامعة إنسبروك، وطُوّرت استبانة المقياس عبر عملية منظمة من أربع مراحل بدأت ببنود مولّدة بالذكاء الاصطناعي ثم صقلها الخبراء ثم خضعت لمرحلة اختبار بمشاركة مشاركين من النمسا وجنوب أفريقيا، بما يجمع بين التقنية الحديثة والخبرة الأكاديمية والتحقق الميداني في بناء الأداة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أسفرت عملية التطوير عن أداة قياس منظمة لمهنية معلمي المعلمين في علاقتها بالاستدامة، مرت بمراحل توليد البنود وصقل الخبراء والاختبار الميداني في سياقين دوليين مختلفين
2، تناقش النتائج عملية تطوير الاستبانة وتتضمن تأملًا نقديًا في دور الذكاء الاصطناعي في توليد البنود، بما يبرز إمكاناته وحدوده في بناء أدوات القياس التربوي
3، تؤكد النتائج الحاجة إلى تطوير مهني موجّه لمعلمي المعلمين في مجال التنمية المستدامة، بما يعزز هويتهم المهنية وقدرتهم على دمج الاستدامة في إعداد المعلمين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يفيد المقياس الجديد مؤسسات إعداد المعلمين في تشخيص مستوى مهنية معلمي المعلمين في علاقتها بالاستدامة وتوجيه برامج التطوير المهني نحو الاحتياجات الفعلية، كما يفتح المجال أمام دراسات مقارنة بين الدول حول هوية معلمي المعلمين، ويثير نقاشًا مهمًا حول الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي في بناء أدوات القياس، بما يوازن بين كفاءة التقنية وضرورة المراجعة الخبيرة والتحقق الميداني
وتكتسب هذه الأداة أهميتها من موقع معلمي المعلمين في المنظومة التعليمية، فهم الذين يشكلون معلمي المستقبل وينقلون إليهم القيم والممارسات التي سيحملونها إلى المدارس، فإذا غابت الاستدامة عن هويتهم المهنية فمن المرجح أن تغيب عن إعداد المعلمين كله، وإذا حضرت بقوة فإن أثرها يتضاعف عبر الأجيال المتعاقبة من المعلمين والطلاب، كما أن القياس الكمي الدقيق يمنح المؤسسات لغة مشتركة للحديث عن التقدم وتحديد الاحتياجات، بدل الاكتفاء بالشعارات العامة حول الاستدامة، ويثير استخدام الذكاء الاصطناعي في توليد البنود أسئلة مهمة حول التوازن بين سرعة التقنية وضرورة المراجعة البشرية الخبيرة، فالأداة الجيدة لا تولدها الخوارزميات وحدها بل تصقلها الخبرة وتثبتها التجربة الميدانية في سياقات ثقافية مختلفة، بما يضمن أن تقيس ما تدعي قياسه فعلًا
ومن جهة أخرى يلفت المشروع الدولي المشارك فيه الأنظار إلى قيمة التعاون عبر الحدود في بناء أدوات القياس، فاختبار الأداة في النمسا وجنوب أفريقيا معًا يمنحها قوة أكبر من اختبارها في سياق واحد، ويكشف عن الفروق الثقافية في فهم الاستدامة ومهنية المعلم، كما أن التأمل النقدي في دور الذكاء الاصطناعي في توليد البنود يمثل مساهمة منهجية مهمة، إذ يبين أن التقنية يمكن أن تسرع العمل لكنها لا تغني عن حكم الخبراء الذين يضمنون ملاءمة البنود للسياق التربوي ودقتها المفاهيمية
كما يمنح المقياس الباحثين أساسًا للمقارنة عبر الزمن، إذ يمكن إعادة تطبيقه بعد برامج التطوير المهني لقياس التقدم وتقويم أثر التدخلات، بما يحول الاستدامة من شعار عام إلى هدف قابل للقياس والمتابعة
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم أداة قياس واعدة لسد فجوة بحثية قائمة، وتؤكد أن تعزيز هوية معلمي المعلمين في مجال الاستدامة يبدأ بقياس دقيق يوجّه التطوير المهني الهادف
