شهد العامان الماضيان انتشارًا سريعًا لتقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم العالي، وفتحت البيئات الرقمية إمكانات جديدة أمام التدريس والتعلم، وظهرت معها ممارسات جديدة لمحو الأمية الرقمية داخل الجامعات، وأصبحت الكتب الإلكترونية جزءًا من المشهد التعليمي اليومي، غير أن حضورها في قاعات الدرس لا يعني بالضرورة حسن توظيفها، فالأداة الرقمية قد تبقى هامشية حين لا يندمج استخدامها في بنية النشاط التعليمي، وقد تتحول إلى وسيط فاعل حين يعيد المحاضرون صياغة تدريسهم حولها، وهذا الفرق بين الحضور الشكلي والتوظيف الوسيط هو ما تبحث فيه هذه الدراسة بعناية
وتكتسب الدراسة أهميتها من فجوة بحثية واضحة، فمعظم البحوث السابقة انصبّت على استخدام الطلاب للكتب الإلكترونية، بينما ظل استخدام المحاضرين لها في تعليم الهندسة أقل دراسة بكثير، مع أن المحاضر هو من يصمم النشاط ويوجه التفاعل ويختار الوسائط، ولذلك يصعب فهم أثر الكتاب الإلكتروني دون الإصغاء إلى وجهات نظر المحاضرين أنفسهم، وتأتي هذه الدراسة لتسد تلك الفجوة من داخل الممارسة التدريسية لا من خارجها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الإجابة عن سؤال محوري واحد، وهو: ما وجهات نظر المحاضرين في استخدام الكتب الإلكترونية لتيسير التعلم في الهندسة، وانطلقت من تصور نظري يضع الكتاب الإلكتروني وسيطًا للتعلم لا مجرد موضوع للتعلم، فالكتاب بهذا الفهم أداة تشكّل طريقة بناء الطلاب لفهمهم للمفاهيم العلمية، لا وعاءً ينقل المحتوى فحسب، وجُمعت البيانات من خلال خمس مقابلات فردية أُجريت مع محاضرين في الهندسة يعملون في برنامج المنهج الموسع لطلاب السنة الأولى في ثلاثة أقسام هي الهندسة الكيميائية والهندسة الميكانيكية وعلوم الملاحة، وذلك في جامعة تقنية بجنوب أفريقيا، وحُللت البيانات بتحليل المحتوى الموضوعي بمساعدة برنامج أطلس تي، ووجه التحليل إطار نظري مستمد من نظرية النشاط الثقافي التاريخي، وركزت الدراسة على الكتب الإلكترونية بوصفها أدوات تربوية داخل نشاط التدريس والتعلم الهندسي
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن المحاضرين يدمجون الكتب الإلكترونية في تدريسهم بطرائق متنوعة، فهم يوظفونها لتوسيط فهم الطلاب للمفاهيم العلمية، لا لعرض النصوص فقط، ويتضح من ذلك أن الكتاب الإلكتروني يعمل وسيطًا معرفيًا حين يرتبط بمهام تعلم هادفة، ويظل حضوره محدود الأثر حين يُستخدم بديلًا شكليًا للكتاب الورقي دون إعادة تصميم للنشاط التعليمي
2، كشفت النتائج أن ممارسات القراءة الرقمية الجديدة ما زالت غير مألوفة لكثير من محاضري الهندسة، فالانتقال إلى البيئات الرقمية يتطلب مهارات قراءة وتدريس مختلفة عن الممارسات التقليدية، ويعني ذلك أن توافر التقنية وحده لا يكفي، بل يحتاج المحاضرون إلى وقت ودعم لتطوير ممارسات قراءة رقمية تتناسب مع طبيعة تعلم الهندسة
3، مكّنت نظرية النشاط الثقافي التاريخي من تحديد بصيرة نقدية مهمة، وهي التوتر بين الوساطة وتقسيم العمل، فالكتاب الإلكتروني بوصفه وسيطًا جديدًا يعيد توزيع الأدوار والمسؤوليات داخل النشاط التعليمي، وقد يصطدم هذا التوزيع الجديد بالأدوار المعتادة للمحاضر والطالب، ويولد هذا التوتر إحساسًا بعدم الانسجام حين لا يُعاد التفاوض على تقسيم العمل بوضوح
4، أبرزت المناقشة أن خطاب التكامل السلس للتقنية في التعليم العالي يخفي تعقيدات حقيقية، فالتكامل ليس عملية آلية تتم بمجرد إتاحة الأدوات، بل هو عملية اجتماعية وتنظيمية تتطلب تغييرًا في الممارسات والقواعد والأدوار، وتدعو الدراسة إلى تحول توسعي في استخدام الكتب الإلكترونية بوصفها وسائط مهمة للتدريس والتعلم، أي إعادة تصور شاملة لدورها لا مجرد إضافة تقنية إلى ممارسات قائمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد نتائج الدراسة مصممي البرامج الهندسية وقيادات الجامعات التقنية، فهي تدعو إلى عدم الاكتفاء بتوفير الكتب الإلكترونية، بل إلى مرافقتها ببرامج تطوير مهني تساعد المحاضرين على بناء ممارسات قراءة رقمية فاعلة، وتفيد كذلك في تصميم سياسات تقنية تعترف بالتوتر بين الوساطة وتقسيم العمل، وتعالجه بتوزيع واضح للأدوار والدعم، وتفتح الدراسة بابًا أمام بحوث مقارنة تدرس وجهات نظر المحاضرين في تخصصات وجامعات أخرى، وتتتبع كيف يتطور التوظيف الوسيط للكتب الإلكترونية عبر الزمن
وخلاصة القول إن الكتاب الإلكتروني ليس مجرد نسخة رقمية من الكتاب الورقي، بل وسيط يعيد تشكيل نشاط التعلم حين يُوظف بوعي، وتكمن قيمته الحقيقية في قدرته على توسط فهم الطلاب للمفاهيم العلمية، غير أن تحقيق هذه القيمة يتطلب تحولًا توسعيًا في الممارسات والأدوار، ويظل الإصغاء إلى المحاضرين شرطًا أساسيًا لأي تكامل تقني ناجح في التعليم العالي
