يُقبل التعاطف مع المرضى اليوم بوصفه إحدى كفايات الأطباء في الممارسة الطبية المتمحورة حول المريض، وعنصرًا أساسيًا في التعليم الطبي، وقد لفت سرد المريض الأنظار حديثًا في تعليم التعاطف لطلاب الطب، إذ يتيح لهم فهم تجارب المرضى ومشاعرهم ووجهات نظرهم، وتسعى هذه الدراسة إلى تقييم كمي لأثر سرد المريض في تعاطف طلاب الطب الجامعيين في اليابان، ومدى استمرار هذا الأثر بعد ستة أشهر
وتكتسب المسألة أهميتها من أن التعاطف ليس سمة ثابتة فحسب بل مهارة يمكن تنميتها بالتعليم، وأن الأساليب السردية قد تصل إلى وجدان الطالب بطريقة لا تصل إليها المحاضرات النظرية، ومن هنا يأتي اختبار سرد المريض بوصفه مدخلًا إنسانيًا في تعليم المهنية والتواصل، يربط بين المعرفة الطبية والتجربة الإنسانية للمريض
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم كمي لكيفية تحسين سرد المريض لتعاطف طلاب الطب الجامعيين، ومدى استمرار هذا التحسن بعد ستة أشهر، وشارك فيها 159 طالبًا من طلاب السنة الرابعة الجامعيين في طوكيو في العامين الدراسيين 2018 و2019، وأُجريت استبانات المسح ثلاث مرات، في بداية الحصة، وبعد الحصة مباشرة، وبعد ستة أشهر من الحصة
واستُخدمت النسخة اليابانية من مقياس جيفرسون للتعاطف بصيغة الطالب، وجُمعت بيانات النوع الاجتماعي والعمر والتوجه السريري عبر الاستبانة ذاتية التعبئة، ودُعي إلى حصص مادة المهنية راوٍ مريض من الذكور شُخص بمرض كلوي مزمن، وكان عنوان سرده قوة كلمات المهنيين الطبيين، وهو عنوان يلخص رسالة الدراسة في أثر الكلمة في تجربة المريض
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تحسنت درجات مقياس جيفرسون للتعاطف بصيغة الطالب تحسنًا دالًا مباشرة بعد الاستماع إلى سرد المريض، وهو ما يشير إلى أن التجربة السردية الواحدة كانت كافية لإحداث تغير قابل للقياس في تعاطف الطلاب، وأن التواصل الإنساني المباشر مع المريض يترك أثرًا أعمق من التلقي النظري
2، ظلت الدرجات محسنة بعد ستة أشهر من الحصة، وهو ما يدل على أن الأثر لم يكن عابرًا مرتبطًا بلحظة الانفعال، بل استمر مع الطلاب عبر الزمن، ويعزز هذا الثبات قيمة الأساليب السردية في التعليم الطبي بوصفها استثمارًا تربويًا طويل الأمد
3، ارتبط الاهتمام بالتخصص ارتباطًا إيجابيًا دالًا بالتغير الفوري في درجات التعاطف، بينما لم يكن للنوع الاجتماعي ارتباط دال بتغير الدرجات، سواء مباشرة بعد التعليم أو بعد ستة أشهر منه، وهو ما يشير إلى أن أثر السرد يتجاوز الفروق بين الجنسين ويتصل بدافعية الطالب المهنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن سرد المريض قد يكون مفيدًا في تنمية التعاطف لدى طلاب الطب الجامعيين، ومن المتوقع أن تستخدم مزيد من كليات الطب سرد المريض في تعليم الطلاب في مجالي التعليم الإنساني وتعليم التواصل، وتدعو الدراسة إلى توسيع استخدام الرواة المرضى في المناهج، ودراسة أثرهم في سياقات ثقافية مختلفة، وفحص الكيفية التي يمكن بها دمج السرد في برامج التعليم الطبي دون أن يتحول إلى نشاط هامشي
ويثير استمرار الأثر بعد ستة أشهر سؤالًا مهمًا حول آليات التعلم الوجداني، إذ يبدو أن اللقاء المباشر مع المريض يترك أثرًا يتجاوز التذكر المعرفي إلى إعادة تشكيل موقف الطالب من المهنة، وربما يعود ذلك إلى أن السرد يمنح المعاناة وجهًا وصوتًا وقصة، فيتحول المريض من حالة سريرية إلى إنسان كامل، وتدعو هذه الملاحظة إلى التفكير في مكانة السرد في المناهج الطبية، وضرورة أن يكون جزءًا أصيلًا من تكوين الطبيب لا نشاطًا عابرًا، وأن يُقترن بتأمل موجه يساعد الطلاب على تحويل الانفعال إلى التزام مهني مستدام، وتعزيز ثقافة الإصغاء في كليات الطب وتطوير برامج تأمل موجهة
وخلاصة القول، يثبت سرد المريض أن كلمة المريض حين تُسمع بإنصات قد تعلّم ما لا تعلّمه الكتب، وأن التعاطف مهارة تُبنى باللقاء الإنساني وتُصان بالممارسة الواعية
