يُعد تنظيم الدافعية من المهارات الخفية التي تصنع الفرق بين طالب يواصل التعلم رغم الصعوبات وطالب يتعثر عند أول إحباط، فالطالب الناجح لا يمتلك دافعية ثابتة لا تتغير، بل يراقب دافعيته باستمرار ويكتشف أي مكون فيها تراجع ثم يختار استراتيجية مناسبة لاستعادته، وتُعرف هذه العملية بالمراقبة فوق الدافعية، وهي مهارة يمكن تعلمها وتعليمها
غير أن الأدلة المتاحة حول المكونات الدافعية التي يستهدفها طلاب الطب تحديدًا عند استخدامهم استراتيجيات تنظيم الدافعية ما زالت محدودة، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتحديد تلك المكونات وبناء أداة لقياسها واختبار العلاقة التنبؤية بينها وبين استراتيجيات التنظيم الدافعي، بما يفتح الباب أمام تدخلات تعليمية أكثر دقة في كليات الطب
وتتجلى قيمة هذا المنظور في أنه ينتقل بالحديث عن الدافعية من مستوى الشعارات العامة إلى مستوى التشخيص الدقيق، فالمعلم الذي يعرف أي مكون تراجع لدى طالبه لا يكتفي بالتشجيع العام، بل يختار تدخلًا مصممًا لذلك المكون، وهو فرق يشبه الفرق بين وصف علاج عام لكل المرضى وبين تشخيص حالة كل مريض ثم وصف العلاج المناسب لها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد المكونات الدافعية في عملية التنظيم الدافعي، وتطوير أداة قياس لها، واختبار العلاقة التنبؤية بين المكونات الدافعية واستراتيجيات التنظيم الدافعي، وقد نُفذت بتصميم مختلط استكشافي متتابع ضمن مشروع بدأ عام 2018 مع طلاب الطب في جامعة طهران للعلوم الطبية، فبدأت بدراسة نوعية ثم تلتها دراسة قياسية نفسية ثم دراسة كمية
وفي المرحلة النوعية أُجريت مقابلات شبه مقننة معمقة لاستكشاف المكونات الدافعية، واستمرت المقابلات حتى تشبع البيانات، ثم فُحصت أدلة الصدق والثبات للاستبانة المطورة في المرحلة القياسية، وفي المرحلة الكمية أكمل 508 طلاب الاستبانات بأسلوب العينة المتاحة، وفُحصت العلاقات التنبؤية باستخدام النمذجة بالمعادلات البنائية عبر برنامج سمارت بي إل إس، مع الإبلاغ عن معاملات المسار وقيم تاء ومؤشر مربع آر
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أسفر التحليل العاملي الاستكشافي لاستبانة المكونات الدافعية عن اكتشاف 6 عوامل فسرت 74 في المئة من التباين الكلي، مما يدل على أن بنية المكونات الدافعية متعددة الأبعاد ويمكن قياسها بأداة منظمة بدل التعامل مع الدافعية بوصفها كتلة واحدة غامضة
2، أظهرت جميع المسارات في نماذج المعادلات البنائية السبعة قيم تاء أعلى من 1.96، مما يعني وجود ارتباط دال بين جميع الاستراتيجيات والمكونات، وهو ما يدعم فكرة أن التنظيم الدافعي عملية مترابطة لا تعمل فيها الاستراتيجيات بمعزل عن المكونات التي تستهدفها
3، عند فحص العلاقات التنبؤية تبين أن كلًا من المكونات الأربعة، وهي الكفاءة الذاتية والقيمة الجوهرية والقيمة المرتبطة بالذات وقيمة التعزيز، كان يُتنبأ به تحديدًا من خلال استراتيجيتين من استراتيجيات التنظيم الدافعي، مما يكشف عن خريطة علاقات محددة يمكن توظيفها في التدخل التعليمي
4، تشير أدلة الصدق والثبات لاستبانة المكونات الدافعية إلى إمكانية استخدامها في سياقات تعليم المهن الصحية، بما يمنح المعلمين أداة عملية لتحديد المكون الدافعي المتراجع لدى الطالب قبل اختيار استراتيجية التدخل المناسبة له
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دلالة عملية مباشرة لمعلمي المهن الصحية، فبدل تقديم نصائح عامة حول التحفيز، يمكنهم تحديد مكون دافعي واحد أو أكثر تراجع لدى الطالب ثم تعليمه استراتيجيات تنظيم دافعي محددة تستهدفه، كما توصي الدراسة بعقد دورات تدريبية حول استراتيجيات التنظيم الدافعي لأعضاء هيئة التدريس في كليات الطب ولمستشاري مهارات الدراسة وللطلاب أنفسهم
ومن الناحية التربوية، يفتح هذا النوع من البحث الباب أمام ثقافة تعلم جديدة داخل كليات الطب، ثقافة يتعلم فيها الطالب أن يراقب دافعيته بوصفها مهارة قابلة للتطوير لا سمة ثابتة، وأن يمتلك أدوات عملية لاستعادتها حين تتراجع، وهو ما قد ينعكس لاحقًا على ممارسته المهنية، حيث سيحتاج إلى المثابرة نفسها في مواجهة ضغوط العمل السريري الطويلة
وخلاصة القول إن الدافعية ليست حالة مزاجية غامضة، بل منظومة مكونات يمكن رصدها وقياسها ومعالجتها، وعندما يمتلك المعلم أداة تشخيص دقيقة وخريطة علاقات واضحة، يتحول دعم الطالب من تشجيع عام إلى تدخل موجه يصيب موضع الخلل بدقة
