يُعد انخراط المعلمين في عملهم من العوامل الحاسمة في جودة التعليم واستقرار المدارس، ويُعد الاعتقاد بأن القدرات قابلة للتطوير، وهو ما يُعرف بعقلية النمو، من العوامل النفسية التي تدفع المعلم إلى المثابرة والتجديد في مهنته، غير أن أثر عقلية النمو لا يتحقق في فراغ، بل يتأثر بالبيئة المدرسية التي يعمل فيها المعلم، فالمناخ المدرسي الداعم، بما يتضمنه من تعاون وعلاقات جيدة مع الطلاب ومشاركة في اتخاذ القرار وابتكار تعليمي وموارد مدرسية، قد يعزز أثر عقلية النمو أو يضعفه، وفهم هذا التفاعل ضروري لقادة المدارس الذين يسعون إلى رفع انخراط المعلمين عبر تدخلات فعالة
تفحص هذه الدراسة الكيفية التي يعدِّل بها دعم المناخ المدرسي المدرك العلاقة بين عقلية النمو لدى المعلمين وانخراطهم في العمل، عبر عينة من المعلمين في مدينة شنغهاي في الصين، وباستخدام مقاييس مقننة لعقلية النمو والانخراط في العمل ودعم المناخ المدرسي، وتحليلات انحدار هرمية لفحص الآثار المعدِّلة لكل بُعد من أبعاد المناخ المدرسي على حدة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الكيفية التي يعدِّل بها دعم المناخ المدرسي المدرك العلاقة بين عقلية النمو لدى المعلمين وانخراطهم في العمل، وشارك فيها 353 معلمًا، 56 في المئة منهم إناث، من مدينة شنغهاي في الصين، وأكمل المعلمون مقياس عقلية النمو ومقياس أوتريخت للانخراط في العمل لتقييم عقلية النمو ومستويات الانخراط في العمل على التوالي، واستُخدم مقياس البيئة المدرسية لقياس دعم المناخ المدرسي المدرك عبر خمسة أبعاد، هي التعاون وعلاقات الطلاب واتخاذ القرار والابتكار التعليمي والموارد المدرسية، واستُخدمت تحليلات الانحدار الهرمية لفحص الآثار المعدِّلة لكل بُعد من أبعاد دعم المناخ المدرسي المدرك في العلاقة بين عقلية النمو والانخراط في العمل
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن عقلية النمو كانت منبئًا إيجابيًا للانخراط في العمل، مما يشير إلى أن المعلمين الذين يرون قدراتهم قابلة للتطوير أكثر انخراطًا في أدوارهم المهنية، وهو ما يؤكد القيمة العملية لتنمية عقلية النمو لدى المعلمين
2، أظهرت النتائج أن جميع الأبعاد الخمسة لدعم المناخ المدرسي المدرك عدّلت هذه العلاقة تعديلًا إيجابيًا دالًا، مما يشير إلى أن دعم المناخ المدرسي المدرك يعزز أثر عقلية النمو في الانخراط في العمل، فحين يشعر المعلم بالدعم المناخي، يترجم اعتقاده بقابلية التطوير إلى انخراط أكبر
3، شمل التعديل الإيجابي الدال كل بُعد على حدة، أي التعاون وعلاقات الطلاب واتخاذ القرار والابتكار التعليمي والموارد المدرسية، وهو ما يعني أن كل جانب من جوانب المناخ المدرسي يسهم بدوره في تعزيز العلاقة بين عقلية النمو والانخراط، ولا يقتصر الأثر على بُعد واحد دون غيره
4، تؤكد هذه النتائج أهمية العوامل البيئية المستهدفة في تعظيم فوائد تدخلات عقلية النمو بين المعلمين، وتقدم رؤى قابلة للتطبيق لقادة التعليم لتحسين انخراط المعلمين عبر تحسينات مناخية مركزة، بدلًا من الاكتفاء بتدخلات نفسية فردية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج قادة المدارس في تصميم تدخلات مزدوجة تجمع بين تنمية عقلية النمو لدى المعلمين وتحسين المناخ المدرسي في أبعاده الخمسة، فالتعاون بين المعلمين وعلاقات إيجابية مع الطلاب ومشاركة حقيقية في اتخاذ القرار ومساحة للابتكار التعليمي وموارد مدرسية كافية تشكل معًا بيئة تضاعف أثر عقلية النمو، وتفيد برامج التطوير المهني في عدم الاكتفاء بالتدريب النفسي الفردي، بل ربطه بتحسينات تنظيمية ملموسة، وتفيد الباحثين في فحص هذا التفاعل في سياقات ثقافية وتنظيمية مختلفة، وفي قياس أثره في نواتج الطلاب على المدى البعيد
وتؤكد هذه النتائج أهمية النظر إلى الظاهرة التعليمية بوصفها عملية متكاملة تتفاعل فيها العوامل الفردية والمؤسسية والاجتماعية، وتدعو إلى مقاربات بحثية وتطبيقية تراعي هذا التكامل بدلًا من الاكتفاء بتفسيرات أحادية الجانب
وخلاصة القول، تبين الدراسة أن عقلية النمو تزدهر في المناخ الداعم، وأن رفع انخراط المعلمين يتطلب العناية بالمعلم وبيئته معًا، لا بأحدهما دون الآخر
