فحص آثار الأنواع المختلفة من التوجه نحو أهداف الإنجاز في انخراط طلاب المرحلة الجامعية في التعلم عن بُعد: الأثر الوسيط للكفاءة الذاتية

صار التعلم عن بُعد جزءًا ثابتًا من الحياة الجامعية، وصار انخراط الطلاب فيه قضية تربوية ملحة، فالحضور عبر الشاشة لا يضمن وحده التفاعل ولا المثابرة ولا التعلم العميق، وتتباين دوافع الطلاب في هذا النمط من التعلم تباينًا واسعًا، فمنهم من يسعى إلى إتقان المعرفة لذاتها، ومنهم من يسعى إلى إثبات تفوقه على أقرانه، ومنهم من يسعى إلى تجنب الفشل أو تجنب الظهور بمظهر العجز، وتؤثر هذه التوجهات المختلفة في طريقة تعامل الطالب مع المقررات الإلكترونية وفي مستوى انخراطه فيها

تتناول هذه الدراسة هذه القضية في سياق التعلم عبر الإنترنت لدى طلاب المرحلة الجامعية، فتفحص أثر الأنواع المختلفة من التوجه نحو أهداف الإنجاز في الانخراط في التعلم عن بُعد، وتختبر الدور الوسيط للكفاءة الذاتية في هذه العلاقة، وتقدم بذلك فهمًا أدق للآليات النفسية التي تربط بين ما يسعى إليه الطالب وما يفعله فعليًا داخل بيئة التعلم الإلكتروني، وهو فهم يفيد المعلمين ومصممي المقررات في توجيه الطلاب نحو توجهات أكثر إنتاجية ودعم ثقتهم بقدراتهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى التحقق من أثر التوجه نحو أهداف الإنجاز بأنواعه المختلفة في انخراط طلاب المرحلة الجامعية في التعلم عن بُعد، وإلى اختبار ما إذا كانت الكفاءة الذاتية تتوسط هذه العلاقة، أي ما إذا كان أثر التوجهات يمر جزئيًا أو كليًا عبر اعتقاد الطالب بقدرته على التعلم والنجاح، واعتمدت الدراسة عينة قوامها 461 طالبًا مسجلين في مقررات عبر الإنترنت في أربع جامعات بمستويات متفاوتة في مدينة شنغهاي في الصين، واستخدمت النمذجة بالمعادلات البنائية لتقدير الآثار المباشرة وغير المباشرة واختبار نموذج الوساطة، وهو أسلوب تحليلي مناسب لفحص العلاقات المتشابكة بين التوجهات والكفاءة الذاتية والانخراط في آن واحد

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن الأنواع المختلفة من أهداف الإنجاز ترتبط بالانخراط في التعلم عبر الإنترنت بطبيعة وشدة متفاوتتين، فليست كل التوجهات متكافئة في أثرها، بل يختلف كل نوع عن غيره في اتجاه علاقته بالانخراط وفي قوة هذه العلاقة، وهو ما يؤكد أن التعامل مع التوجه نحو الإنجاز بوصفه سمة واحدة يخفي فروقًا جوهرية بين الطلاب

2، توسطت الكفاءة الذاتية جزئيًا أثر أهداف الإتقان-الاقتراب في الانخراط في التعلم عبر الإنترنت، ومعنى ذلك أن جزءًا من أثر هذا النوع من التوجه يتحقق عبر تعزيز اعتقاد الطالب بقدرته على التعلم، فالطالب الذي يسعى إلى الإتقان يبني ثقة أكبر بقدراته، وهذه الثقة بدورها تدفعه إلى انخراط أعمق في المقررات الإلكترونية

3، لم تتوسط الكفاءة الذاتية آثار الأنواع الثلاثة الأخرى من التوجهات، وهي أهداف الإتقان-التجنب وأهداف الأداء-الاقتراب وأهداف الأداء-التجنب، فلم يمر أثر هذه التوجهات في الانخراط عبر الكفاءة الذاتية، وهو ما يشير إلى أن آلياتها مختلفة، وأن تعزيز الثقة وحده قد لا يكفي لتعديل آثارها في الانخراط

4، أوصت الدراسة بالاستفادة من الدور الموجه لأهداف الإتقان-الاقتراب في مساعدة الطلاب على وضع أهداف علمية ومعقولة، وبتنشيط الكفاءة الذاتية لدى الطلاب عبر التأثير المزدوج للدعم الخارجي والدافعية الداخلية، ورأت أن هذه الاستراتيجيات قادرة على تحقيق تحسينات ملموسة في انخراط طلاب المرحلة الجامعية في التعلم عبر الإنترنت

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفتح هذه النتائج بابًا عمليًا أمام الجامعات والمعلمين لإعادة التفكير في طريقة تحفيز الطلاب في بيئات التعلم عن بُعد، فبدلًا من التركيز على المقارنة بين الطلاب أو على تجنب الفشل، يمكن توجيه الخطاب التعليمي والتغذية الراجعة نحو الإتقان والتقدم الشخصي، ويمكن تصميم مهام متدرجة تمنح الطالب خبرات نجاح متكررة تعزز كفاءته الذاتية، وتفيد هذه النتائج كذلك مصممي المنصات الإلكترونية في بناء أدوات تتبع التقدم وتحتفي بالإتقان لا بالترتيب وحده، وتشير في الوقت نفسه إلى ضرورة الانتباه إلى الطلاب الذين تسودهم توجهات التجنب، لأن مسارات دعمهم قد تختلف عن مسارات دعم زملائهم

وخلاصة القول، تبين الدراسة أن التوجه نحو الإتقان هو الأكثر إنتاجية في التعلم عن بُعد، وأن الكفاءة الذاتية جسر مهم يصل بين هذا التوجه والانخراط الفاعل، وأن بناء بيئات تعلم تحتفي بالإتقان وتدعم ثقة الطالب بقدراته يمثل طريقًا عمليًا لرفع جودة التعلم الإلكتروني الجامعي