الفائدة المدركة للموارد التعليمية المفتوحة عند التحول إلى التعلم عبر الإنترنت

أعادت جائحة كوفيد 19 ترتيب أولويات التعلم الجامعي في زمن قصير، ووجد الطلاب أنفسهم أمام شاشاتهم بعد أن كانت قاعات الدرس هي المكان الطبيعي للتعلم، وفي هذا السياق برزت الموارد التعليمية المفتوحة بوصفها بديلا متاحا ومجانيا يمكن أن يسد فراغ المصادر التقليدية، غير أن السؤال الجوهري ظل يتعلق بمدى فائدتها الحقيقية في نظر الطلاب أنفسهم، وهل اختلفت هذه الفائدة باختلاف نمط الدراسة الذي اعتاده الطالب قبل الجائحة

تكتسب هذه المسألة أهميتها من أن الطلاب الحضوريين وطلاب التعلم عن بعد لا ينطلقون من نقطة واحدة، فالأولون اعتادوا التفاعل المباشر مع المعلم والزملاء، بينما اعتاد الآخرون إدارة تعلمهم باستقلالية أكبر عبر المنصات الرقمية، ومن هنا فإن إدراك فائدة الموارد المفتوحة قد يتباين بين المجموعتين تباينا يعكس حاجاتهما المختلفة وأساليب تعلمهما المتباينة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص الفائدة المدركة للموارد التعليمية المفتوحة لدى طلاب الجامعات في علاقتها بالتحول إلى التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة كوفيد 19، وقارنت بين مجموعتين من الطلاب، إحداهما تدرس بنمط حضوري والأخرى تدرس بنمط التعلم عن بعد، واعتمدت الدراسة على استبانة وُزعت في مرحلتين زمنيتين، الأولى عام 2019 قبل الجائحة وبلغ عدد الردود فيها 912 ردا، والثانية عام 2021 أثناء الجائحة وبلغ عدد الردود فيها 1018 ردا، مما أتاح مقارنة إدراك الطلاب قبل الجائحة وأثناءها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن المجموعتين أدركتا الموارد التعليمية المفتوحة بوصفها أكثر فائدة أثناء الجائحة مما كانت عليه قبلها، وهو ما يعكس اعتمادا متزايدا على المصادر الرقمية المفتوحة حين تعذر الوصول إلى المصادر التقليدية

2، برزت المقررات المفتوحة عبر الإنترنت والكتب الدراسية مفتوحة الوصول بوصفها أكثر أنواع الموارد فائدة في نظر الطلاب، لما توفره من محتوى منظم ومتاح دون قيود مادية أو مكانية

3، أبدى الطلاب الحضوريون مستوى أعلى من إدراك فائدة الموارد المفتوحة في الإعداد للاختبارات والامتحانات، بينما أدرك طلاب التعلم عن بعد فائدتها بدرجة أكبر في استكمال مواد المقررات الدراسية، وهو تباين يعكس اختلاف وظيفة المورد باختلاف نمط التعلم

4، أعربت المجموعتان عن قلق مشترك إزاء حدود الموارد المفتوحة، ولا سيما ما يتعلق بدقة محتواها وشموليته، مما يشير إلى أن الإتاحة وحدها لا تكفي ما لم تقترن بضمان جودة المحتوى واعتماد مصادرها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدل النتائج على أن دعم التعلم بالموارد المفتوحة ينبغي أن يراعي تنوع حاجات الطلاب، فالطالب الحضوري يحتاج إلى موارد تساعده على المراجعة والاستعداد للتقويم، بينما يحتاج طالب التعلم عن بعد إلى موارد تثري المقرر وتوسع آفاقه، كما تدل على ضرورة أن تولي الجامعات عناية خاصة بفحص دقة الموارد المفتوحة وشموليتها قبل التوصية بها، وأن تبني معايير واضحة لاختيارها وتصنيفها بما يخدم التعلم الفعلي لا مجرد الإتاحة الشكلية

وتفتح هذه النتائج بابا واسعا للتفكير في مستقبل الموارد المفتوحة داخل الجامعات، فالتجربة التي فرضتها الجائحة أثبتت أن الطلاب يقبلون على هذه الموارد حين تكون متاحة ومنظمة، غير أن هذا الإقبال لا يعني أن كل مورد مفتوح يصلح للاستخدام التعليمي، بل يعني أن الجامعات أمام مسؤولية جديدة تتمثل في انتقاء الموارد وتقييمها وتصنيفها وفق معايير علمية واضحة، وتدريب الطلاب على التمييز بين المحتوى الدقيق والمحتوى السطحي، وبين المصدر المحكم والمصدر غير المراجع

كما أن التباين بين المجموعتين يلفت الانتباه إلى أن تصميم الدعم التعليمي لا ينبغي أن يكون موحدا لجميع الطلاب، فلكل نمط تعلم حاجاته وأولوياته، والجامعة الناجحة هي التي تصغي إلى هذه الفروق وتبني عليها خدماتها، فتقدم للطالب الحضوري أدوات تساعده على المراجعة والاستعداد للتقويم، وتقدم لطالب التعلم عن بعد موارد تثري مقرراته وتوسع مداركه، وتجعل الموارد المفتوحة جزءا من منظومة تعلم متكاملة لا مجرد روابط إضافية على هامش المقرر

وخلاصة القول إن الموارد التعليمية المفتوحة أثبتت قيمتها بوصفها رافدا مهما للتعلم في أوقات الأزمات، غير أن قيمتها الحقيقية تتحقق حين تُقدم وفق حاجات الطلاب الفعلية وبمعايير جودة صارمة تحفظ دقة المحتوى وشموليته