يسهم البحث في الأدبيات المتنامية حول العلاقة بين الرفاه الذاتي والأداء الأكاديمي في المدارس، عبر تحليل خاص بسياق الطلبة التشيليين، وهو سياق يكتسب أهميته من أن العلاقة بين السعادة والتحصيل قد تختلف باختلاف المرحلة الدراسية والمادة والوضع الاجتماعي والاقتصادي، الأمر الذي يجعل التعميمات العامة غير كافية، ويستدعي فحصًا دقيقًا يراعي هذه الفروق
وتفحص الدراسة التي نعرضها هنا كيفية ارتباط سعادة الطلبة في المدرسة بأدائهم في اللغة والرياضيات، مستخدمة بيانات وطنية ضخمة من التقييم المعياري التشيلي، مع مراعاة الوضع الاجتماعي والاقتصادي والنوع والأصل والكفاءة الذاتية ودرجات العام السابق، لتحديد متى تكون السعادة رافعة للتحصيل ومتى تضعف هذه العلاقة أو تتغير
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدف الدراسة إلى الإسهام في الأدبيات المتنامية حول العلاقة بين الرفاه الذاتي والأداء الأكاديمي في المدارس، عبر تقديم تحليل خاص بسياق الطلبة التشيليين، وذلك بفحص كيفية ارتباط سعادة الطلبة في المدرسة بالأداء في اللغة والرياضيات، مع مراعاة الفروق بين المراحل الدراسية والمواد والفئات الاجتماعية
واستخدمت الدراسة بيانات التقييم المعياري الوطني في تشيلي المعروف بسيمسي لعام 2022، من طلبة الصفين الرابع والعاشر، وبلغ حجم العينة 292725 طالبًا، ووظفت النمذجة الخطية الهرمية لاستكشاف كيفية ارتباط سعادة الطلبة في المدرسة بالأداء في اللغة والرياضيات، مع مراعاة الوضع الاجتماعي والاقتصادي والنوع والأصل والكفاءة الذاتية ودرجات العام السابق
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن الطلبة الذين يبلغون ذاتيًا عن شعورهم بالسعادة في المدرسة يميلون إلى الأداء الأكاديمي الأفضل، وإن كانت هذه العلاقة تختلف بحسب المرحلة الدراسية والمادة، وهو ما يعني أن السعادة ليست عاملًا موحد الأثر، بل تتفاعل مع سياق الطالب ومرحلته ونوع المهمة الأكاديمية
2، في المراحل المبكرة، خففت السعادة من الآثار السلبية لانخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي، واستفاد الطلبة من ذوي الدخل المنخفض أكثر من غيرهم، وهو اكتشاف مهم يوحي بأن المناخ المدرسي الإيجابي قد يعمل بوصفه معادلًا جزئيًا لعدم المساواة الاجتماعية في سنوات التعليم الأولى
3، بحلول الصف العاشر، أظهر الطلبة الأكثر ثراءً والذكور ارتباطًا أقوى بين السعادة والأداء الأكاديمي، ولا سيما في الرياضيات، وهو تحول يلفت الانتباه إلى أن فوائد السعادة قد تتوزع بصورة غير متساوية مع تقدم الطلبة في العمر، وأن التدخلات ينبغي أن تراعي هذه الفروق
4، أبرزت الدراسة الدور الحاسم للكفاءة الذاتية في الرياضيات، إذ لم يكن الطلبة ذوو الكفاءة الذاتية الأعلى أداؤهم أفضل فحسب، بل استفادوا من السعادة في المدرسة أكثر من غيرهم، كما عايش الطلبة من أصول أجنبية فوائد متفاوتة، وهو ما يؤكد الحاجة إلى تدخلات مستجيبة ثقافيًا وحساسة للنوع
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد النتائج أهمية تعزيز السعادة في المدرسة والكفاءة الذاتية الأكاديمية للحد من التفاوتات التعليمية وتحسين نواتج التعلم، فالاستثمار في المناخ المدرسي الإيجابي ليس ترفًا وجدانيًا، بل استراتيجية تعليمية يمكن أن تخفف من آثار الحرمان الاجتماعي والاقتصادي، ولا سيما في المراحل المبكرة حيث تكون الفوائد أوسع انتشارًا
كما تدعو النتائج إلى تصميم تدخلات تراعي الفروق بين المراحل والفئات، فما ينجح مع طلبة الصف الرابع قد لا ينجح بالصورة نفسها مع طلبة الصف العاشر، وما يفيد الطلبة الأكثر ثراءً قد لا يصل بالقدر نفسه إلى الطلبة الأقل حظًا أو من أصول أجنبية، ومن ثم فإن العدالة التعليمية تتطلب تدخلات متمايزة لا حلولًا موحدة
كما أن تعزيز الرفاه المدرسي لا يقتصر أثره على الدرجات، بل يمتد إلى الحضور والمشاركة والعلاقات بين الطلبة ومعلميهم، وهو ما يجعل الاستثمار فيه استثمارًا في المنظومة التعليمية كلها لا في مؤشر واحد منها
وخلاصة القول إن السعادة في المدرسة ترتبط بتحصيل أفضل، لكن هذا الارتباط مشروط بالمرحلة والمادة والسياق الاجتماعي، وإن تعزيز السعادة والكفاءة الذاتية معًا هو الطريق الأجدى إلى تعلم أكثر عدالة وفاعلية
