التشتت يعدِّل سلبًا فاعلية تدخل الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية منخفضي الأداء

تلعب مهارات الانتباه أدوارًا متميزة في اكتساب الأطفال للرياضيات، ورغم تنامي تدخلات الرياضيات عمومًا، فإن القليل من البحوث خُصص لتدخلات الرياضيات الموجهة للطلبة ذوي مشكلات الانتباه وفرط النشاط، مع أن الأدبيات القائمة تشير إلى فوائد أقل لهذه التدخلات لدى الطلبة ذوي أعراض اضطراب الانتباه وفرط النشاط، وهو ما يترك المعلمين والباحثين أمام سؤال عملي: هل يفشل التدخل مع هؤلاء الطلبة بالتساوي، أم أن لأنماط الأعراض المختلفة آثارًا مختلفة

وتتصدى الدراسة التي نعرضها هنا لهذا السؤال عبر تصميم دراسة حالة منفردة تتتبع عشرة تلاميذ في الصفين الثاني والرابع ممن لديهم أنماط مختلفة من اضطراب الانتباه وفرط النشاط، لفحص كيفية تأثير اضطراب الانتباه وفرط النشاط في فاعلية تدخل رياضيات محوسب، وما إذا كان التشتت وحده، دون فرط النشاط، هو العامل الحاسم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدف الدراسة إلى التحقيق في تأثير اضطراب الانتباه وفرط النشاط في فاعلية تدخل الرياضيات، انطلاقًا من أن الأدبيات تشير إلى فوائد أقل لتدخلات الرياضيات لدى الطلبة ذوي أعراض هذا الاضطراب، وأن القليل من البحوث تناول تدخلات الرياضيات للطلبة ذوي مشكلات الانتباه وفرط النشاط رغم تنامي تدخلات الرياضيات عمومًا

واعتمدت الدراسة تصميم بحث دراسة الحالة المنفردة، حيث لوحظ ودُرّب ما مجموعه 10 تلاميذ في الصفين الثاني والرابع ممن لديهم أنماط مختلفة من اضطراب الانتباه وفرط النشاط، وذلك في تصميم تناوب بين مرحلتي الأساس والتدخل مرتين، مع تدخل رياضيات محوسب، وأُجري التدخل ورصد التقدم مرتين أسبوعيًا، ثم حُللت البيانات بنماذج انحدار مقطعية هرمية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر التدخل آثارًا متباينة تراوحت بين غياب التقدم التعلمي وتحقق تقدم كبير خلال مراحل التدخل، وهو تباين يؤكد أن الاستجابة للتدخل ليست موحدة، وأن متوسط الأثر وحده يخفي اختلافات فردية جوهرية ينبغي فهمها قبل تعميم أي تدخل

2، كشفت نماذج الانحدار المقطعية الهرمية عن تقدم تعلمي أقل لدى الطلبة ذوي جميع أعراض اضطراب الانتباه وفرط النشاط، وكذلك لدى الطلبة ذوي صعوبات انتباه معزولة، وهو ما يشير إلى أن التشتت هو العنصر الذي يعيق الاستفادة من التدخل على وجه التحديد

3، لم يستجب الطلبة ذوو فرط النشاط المعزول دون صعوبات انتباه بصورة أقل للتدخل، وهو تمييز دقيق ومهم، إذ يفصل بين مكوني الاضطراب ويوضح أن فرط النشاط وحده، دون تشتت مصاحب، لا يضعف الاستفادة من تدخل الرياضيات بالقدر نفسه

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تخلص الدراسة إلى أن تدخلات الرياضيات ينبغي أن تعالج الطلبة ذوي عجز الانتباه بصورة أكثر صراحة، فبدلًا من تقديم التدخل نفسه لجميع الطلبة، يمكن تصميم مكونات تدعم الانتباه نفسه، مثل تقسيم المهام إلى خطوات قصيرة، وتقليل المشتتات، وتقديم تغذية راجعة فورية تعيد انتباه الطالب إلى المهمة، بما يمنح الطلبة ذوي التشتت فرصة متكافئة للاستفادة

كما تهم النتائج المعلمين في غرف الصف، إذ تدعوهم إلى التمييز بين أنماط الأعراض عند ملاحظة ضعف استجابة طالب لتدخل ما، فالطالب كثير الحركة قد يستفيد من التدخل تمامًا إذا كان انتباهه سليمًا، بينما يحتاج الطالب المشتت إلى دعم مختلف تمامًا، وهو تمييز يوفر الجهد ويوجه الدعم إلى موضعه الصحيح

وتتجاوز أهمية هذه النتائج حدود غرفة الصف الواحدة، إذ تدعو إلى إعادة النظر في طريقة تصميم التدخلات التعليمية للطلبة ذوي الاحتياجات المختلفة، فالتدخل الفعال ليس وصفة موحدة توزع بالتساوي على جميع الطلبة، بل منظومة مرنة تراعي أنماط الصعوبات المختلفة وتكيف مكوناتها وفقًا لها، وهو ما يتطلب تعاونًا وثيقًا بين الباحثين والمعلمين وأخصائيي الدعم، وتدريبًا مستمرًا يمكّن المعلم من تمييز أنماط الأعراض واختيار الاستراتيجية المناسبة لكل نمط، بما يضمن ألا يتحول التدخل نفسه إلى مصدر إحباط إضافي للطالب الذي صُمم لمساعدته

وخلاصة القول إن التشتت، لا فرط النشاط وحده، هو ما يعدِّل فاعلية تدخل الرياضيات سلبًا، وإن تصميم تدخلات تراعي الانتباه صراحة هو الطريق الأقصر إلى تعلم رياضيات أكثر عدالة وفاعلية