يواجه الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه تحديات يومية في تنظيم انتباههم وسلوكهم ومهامهم المدرسية، وتؤثر هذه التحديات في تحصيلهم الدراسي وعلاقاتهم وثقتهم بأنفسهم، ولا تقتصر الصعوبات على فرط الحركة الظاهر بل تمتد إلى الوظائف التنفيذية التي تدير الانتباه والذاكرة العاملة والتخطيط وضبط الاندفاع، وهي وظائف تشكل البنية التحتية للتعلم الناجح، وتبحث الأسر والمدارس باستمرار عن أنشطة تعليمية لا تكتفي باحتواء الطفل بل تنمي هذه الوظائف بطريقة ممتعة ومحفزة، ومن هنا يبرز الاهتمام بالأنشطة القائمة على العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات، المعروفة اختصارًا بستيم، بوصفها بيئة تعلم نشطة قد تدعم النمو المعرفي لدى هؤلاء الأطفال
تفحص الدراسة ما إذا كان المشاركة في أنشطة تعليمية قائمة على ستيم ترتبط بتحسن الوظائف التنفيذية والمهارات المعرفية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، ولا تدعي الدراسة إثبات علاقة سببية، بل تستكشف الارتباطات بين نوع النشاط التعليمي والأداء المعرفي، مما يجعلها خطوة استكشافية مهمة تفتح الباب أمام بحوث تجريبية لاحقة، وتقدم للمعلمين وأولياء الأمور دليلًا أوليًا على قيمة الأنشطة التطبيقية المتكاملة في دعم هؤلاء الأطفال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تهدف الدراسة إلى فحص ارتباط المشاركة في أنشطة ستيم التعليمية بتحسن الوظائف التنفيذية والمهارات المعرفية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، وشارك فيها 60 طفلًا مشخصًا بالاضطراب بمتوسط عمر 8 سنوات، اتبع 30 منهم نهجًا تعليميًا تقليديًا بينما شارك 30 في أنشطة قائمة على ستيم، وقُيست الوظائف التنفيذية والقدرات المعرفية بأدوات مقننة شملت مقياس بريف ومقياس وكسلر ومقياس كاراس، وحُللت البيانات ببرنامج إس بي إس إس الإصدار 25، ويمنح هذا التصميم المقارن بين مجموعتين متكافئتين في العدد أساسًا جيدًا لرصد الفروق المرتبطة بنوع النشاط التعليمي، مع ضرورة الانتباه إلى طبيعة التصميم المقطعي عند تفسير النتائج
تتميز أنشطة ستيم بطبيعتها التكاملية والعملية، إذ تجمع بين الاستكشاف العلمي والبناء الهندسي والتعبير الفني وحل المشكلات الرياضية في مهام واحدة تتطلب التخطيط والانتباه والمثابرة، وهي مهارات تتقاطع مباشرة مع الوظائف التنفيذية التي يعاني منها الأطفال المصابون بالاضطراب، ومن هنا تنبع فرضية الدراسة، وهي أن الانخراط في مهام تتطلب تنظيمًا ذاتيًا مستمرًا قد ينعكس إيجابًا على أداء هذه الوظائف خارج سياق النشاط ذاته، وإن ظل إثبات هذا الانتقال بحاجة إلى بحوث طولية وتجريبية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تفوق أطفال مجموعة ستيم على المجموعة الضابطة في عدة مجالات، محققين مكاسب دالة إحصائيًا في الكبح والتخطيط والتنظيم، وهما وظيفتان تنفيذيتان أساسيتان في إدارة السلوك والمهام اليومية
2، أظهرت مجموعة ستيم مكاسب دالة إحصائيًا في الفهم اللفظي والمهارات البصرية المكانية وسرعة المعالجة والذكاء الكلي، مما يشير إلى أثر واسع يتجاوز مجالًا معرفيًا واحدًا إلى منظومة القدرات المعرفية
3، تفوقت مجموعة ستيم كذلك في الكفاءة ومؤشر ضبط الاندفاع، وهو مؤشر بالغ الأهمية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، لأن ضبط الاندفاع يمثل التحدي اليومي الأبرز في الصف والبيت معًا
4، أكدت الدراسة أن هذه النتائج تشير إلى ارتباطات واعدة لا إلى علاقات سببية مثبتة، بسبب التصميم المقطعي للدراسة، مما يفرض الحذر في التعميم ويوجه البحوث اللاحقة نحو تصاميم تجريبية وطولية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن الخبرات التعليمية القائمة على ستيم قد تدعم النمو العصبي النمائي وتعزز الأداء المعرفي والتنفيذي لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، وتحمل هذه الإشارة دلالات عملية للمدارس، إذ يمكن تصميم أنشطة ستيم بوصفها جزءًا من اليوم الدراسي لا نشاطًا إضافيًا هامشيًا، وللمعلمين إذ تمنحهم أدوات تعلم نشطة تستثمر طاقة الأطفال وحركتهم بدلًا من قمعها، وللأسر إذ تقدم بديلًا تعليميًا ممتعًا يدعم أطفالهم دون أن يتحول إلى عبء علاجي آخر، ويبقى الشرط الأهم هو عدم المبالغة في تفسير النتائج قبل تأكيدها ببحوث أقوى تصميمًا
وخلاصة القول إن أنشطة ستيم تبدو واعدة في دعم الوظائف التنفيذية والمهارات المعرفية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، وإن الحذر العلمي في تفسير هذه النتائج لا ينتقص من قيمتها بل يرسم الطريق الصحيح لاختبارها وتطويرها
