أصبحت أنظمة التعلم عبر الإنترنت حلًا تطبيقيًا لتقديم المحتوى التعليمي، ولا سيما في البلدان النامية، منذ بدء جائحة كوفيد-19، غير أن فرض هذه الأنظمة في ظروف الطوارئ لا يعني قبولها المستمر بعدها، فاستمرار الطالب في استخدام المنصة يتوقف على موقفه منها وعلى إدراكه لسهولتها وفائدتها وثقته بنفسه في التعامل مع الإنترنت، وتسعى هذه الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في النية السلوكية لطلاب الزراعة في جامعات إيران لاستخدام أنظمة التعلم عبر الإنترنت مستقبلًا، عبر نموذج موسع يدمج مفاهيم جديدة في نموذج قبول التكنولوجيا
وتكمن أهمية هذا الفحص في أن مستقبل التعليم المختلط يتوقف على فهم ما يدفع الطالب إلى العودة إلى المنصة طوعًا بعد زوال الإلزام، فالسياسات التعليمية التي تبني على هذا الفهم تستطيع تصميم برامج دعم تستهدف العوامل الحقيقية للقبول، بدل الاكتفاء بتوفير التقنية وانتظار استخدامها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في النية السلوكية لطلاب الزراعة في جامعات إيران لاستخدام أنظمة التعلم عبر الإنترنت في المستقبل، واعتمدت نموذجًا موسعًا تدمج فيه مفاهيم الكفاءة الذاتية في استخدام الإنترنت وقلق الإنترنت وجودة المخرجات في نموذج قبول التكنولوجيا، وأجري تحليل البيانات باستخدام تقنية سمارت بي إل إس، وقيس أداء النموذج من خلال قدرته على التنبؤ بالموقف تجاه التعلم عبر الإنترنت والنية لاستخدامه
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت التحليلات أن النموذج المقترح قوي من حيث التنبؤ بالموقف تجاه التعلم عبر الإنترنت والنية لاستخدامه، وأن نموذج قبول التكنولوجيا الموسع يلائم البيانات جيدًا وتنبأ بنسبة 74 في المئة من تباين النية
2، أثر الموقف والفائدة المدركة تأثيرًا مباشرًا في النية، مما يعني أن الطالب الذي يرى التعلم عبر الإنترنت مفيدًا ويحمل موقفًا إيجابيًا نحوه هو الأقرب إلى اعتزام استخدامه مستقبلًا
3، أثرت جودة المخرجات والكفاءة الذاتية في استخدام الإنترنت تأثيرًا غير مباشر في الموقف والنية، إذ تعملان من خلال تشكيل الموقف الإيجابي وتعزيز إدراك الفائدة، لا من خلال مسار مباشر إلى النية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن تصميم السياسات والبرامج التعليمية ينبغي أن يستهدف تحسين الموقف تجاه التعلم عبر الإنترنت وإبراز فائدته المدركة، إلى جانب رفع جودة المخرجات التعليمية وبناء الكفاءة الذاتية للطلاب في استخدام الإنترنت وتخفيف قلقهم منه، وتدعو الدراسة إلى أن ترافق أي توسع في التعلم عبر الإنترنت برامج تدريب ودعم نفسي وتقني للطلاب، بما ييسر التعليم ويحسن الأداء الأكاديمي للطلاب، ويحول تجربة الطوارئ إلى ممارسة تعليمية مستدامة يختارها الطالب عن قناعة
وتبرز هذه النتائج أن بناء القبول التكنولوجي عملية تراكمية تبدأ قبل إدخال المنصة نفسها، فالطالب الذي يدخل التجربة بثقة في مهاراته الرقمية وبتوقع واضح للفائدة يختلف جذريًا عن الطالب الذي يدخلها مثقلًا بالقلق وضعف المهارة، ومن هنا يصبح التدريب المسبق والدعم التقني المستمر جزءًا من التصميم التعليمي لا خدمة مساندة هامشية، كما أن جودة المخرجات التعليمية، من وضوح المحتوى إلى عدالة التقييم، تشكل الرسالة العملية التي يقيس بها الطالب جدوى المنصة، فإذا شعر أن التعلم عبر الإنترنت يقدم له معرفة حقيقية قابلة للتطبيق، تحول موقفه من القبول المضطر إلى الاقتناع، وإذا شعر بعكس ذلك تراجع مهما كانت التقنية متقدمة، وتدعو الدراسة الجامعات إلى إشراك الطلاب في تقييم المنصات وتحسينها، بما يجعل القبول نتيجة مشاركة لا إملاء
كما أن نجاح التعلم عبر الإنترنت يتوقف على شعور الطالب بأن المنصة صممت لأجله، لا أنه أجبر على التكيف معها
وخلاصة القول إن قبول التعلم عبر الإنترنت لا يبنى بالتقنية وحدها، بل بالموقف والفائدة والثقة، والنموذج الموسع المقترح يقدم خريطة عملية لصناع السياسات التعليمية لبناء هذا القبول على أسس راسخة
