أدت جائحة كوفيد 19 إلى إغلاق واسع للمدارس وتحول متسارع إلى التعلم عن بُعد، وكان لذلك عواقب جوهرية في النمو الأكاديمي للطلاب، ولا سيما في المراحل الأولى التي تُبنى فيها المهارات الأساسية حجرًا فوق حجر، فالانقطاع عن الصف في سنوات التأسيس لا يعطل درسًا واحدًا بل قد يخلخل مسارًا تعليميًا كاملًا يمتد أثره لسنوات
وتسعى الدراسة التي نعرضها هنا إلى فحص أثر الجائحة في الفاقد التعليمي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في جنوب إيطاليا، مع التركيز على اختلافات الصفوف الدراسية عبر مجالات أكاديمية أساسية تشمل الإملاء وفهم المقروء وسرعة القراءة ودقتها والقدرات الرياضية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر كوفيد 19 في الفاقد التعليمي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية مع التركيز على اختلافات الصفوف الدراسية، وشارك فيها 332 تلميذًا من الصفوف الثاني حتى الخامس، وقُيّم أداؤهم باستخدام تقييمات مقننة لكل مهارة أكاديمية على حدة، مما أتاح مقارنة دقيقة بين الصفوف في كل مجال من المجالات المدروسة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن تلاميذ الصف الثالث واجهوا صعوبات أكبر في الإملاء وفهم المقروء مقارنة بالأفواج الأكبر والأصغر سنًا، مما يشير إلى أن الصف الثالث يمثل مرحلة حرجة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة
2، وتشير هذه النتيجة إلى أن التعلم عن بُعد ربما أثّر بصورة غير متناسبة في المراحل الأولى من اكتساب المهارات، حين يكون التلميذ ما يزال بحاجة إلى دعم مباشر ومستمر من المعلم لبناء أساسيات القراءة والكتابة
3، وتؤكد النتائج مجتمعة أن الفاقد التعليمي لم يتوزع بالتساوي على الصفوف، بل تركز في مفصل تعليمي حساس، مما يستدعي قراءة نتائج الجائحة بعين تميز بين الصفوف لا بعين تجمعها في متوسط واحد مضلل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز هذه النتائج ضرورة التدخلات الموجهة ولا سيما للتلاميذ الأصغر سنًا ولمن لديهم تحديات أكاديمية سابقة، لمعالجة الآثار الدائمة للاضطرابات التعليمية المرتبطة بالجائحة، ويمكن للمدارس أن تصمم برامج دعم مركزة في الإملاء وفهم المقروء لطلاب الصف الثالث، وأن ترصد تقدمهم بصورة دورية، وأن تشرك أولياء الأمور في دعم القراءة المنزلية، فالتعافي من الفاقد التعليمي يبدأ من تحديد الفئة الأكثر تضررًا بدقة ثم توجيه الموارد إليها بسخاء
وتشكل المرحلة الابتدائية أساس البناء التعليمي كله لأن مهارات القراءة والكتابة والحساب التي تُبنى فيها هي أدوات التعلم في كل المراحل اللاحقة، فأي خلل في هذا الأساس لا يبقى محصورًا في مادة واحدة بل يتسلل إلى فهم العلوم والرياضيات والتعبير الكتابي، ومن هنا تتضاعف كلفة الفاقد التعليمي حين يتأخر التدخل عنه
ويمكن للمدارس أن تستفيد من هذه النتائج في تصميم برامج تعويضية لا تكتفي بساعات إضافية عامة بل تستهدف المهارات الدقيقة التي أظهرت أكبر تراجع، مع متابعة دورية لتقدم كل تلميذ على حدة، فالدعم الموجه بدقة أعلى أثرًا من الدعم العام مهما بلغت ساعاته، كما أن إشراك المعلمين في تحليل نتائج التقييمات يمنحهم ملكية للخطة العلاجية وحماسًا لتنفيذها
وتبقى الوقاية من الفاقد المستقبلي مهمة لا تقل عن علاج الفاقد الحالي، فبناء نظم تعلم هجينة مرنة قادرة على الاستمرار في الأزمات دون انقطاع كامل يحمي الأجيال القادمة من تكرار التجربة نفسها، ويتطلب ذلك استثمارًا في تدريب المعلمين على التعليم عن بُعد وفي توفير أدوات رقمية عادلة لجميع التلاميذ دون استثناء
وينبغي أن يرافق أي برنامج تعويضي دعم نفسي واجتماعي للتلاميذ وأسرهم، لأن الفاقد التعليمي لا يأتي وحده بل يرافقه أحيانًا شعور بالإحباط أو تراجع في الدافعية، ومعالجة الجانب الوجداني مع الجانب الأكاديمي تمنح البرنامج التعويضي فرصة نجاح أكبر
وخلاصة القول إن الجائحة لم تترك أثرًا واحدًا متساويًا في كل الصفوف، وإن إنصاف التلاميذ الأكثر تضررًا في المراحل الأولى من اكتساب المهارات هو الخطوة الأولى نحو تعافٍ تعليمي حقيقي ودائم
