يُعد اختيار الأصدقاء جانبًا محوريًا في النمو الاجتماعي للطفل، ولا سيما في سنوات الروضة التي تتشكل فيها خبرات الانتماء الأولى وتتبلور فيها صورة الطفل عن نفسه بين أقرانه، وفي هذه المرحلة المبكرة لا يختار الطفل أصدقاءه وفق مشاعره وحدها بل وفق ما يظنه عن مشاعر الآخرين نحوه وما يتوقعه من قبولهم أو رفضهم له
وتكشف الدراسة التي نعرضها هنا عن آلية نفسية دقيقة تؤثر في هذه الاختيارات وهي ما يُعرف بفجوة الإعجاب، أي التباين بين مقدار إعجاب الطفل بصديقه ومقدار الإعجاب الذي يظن أن الصديق يبادله إياه، وتسعى الدراسة إلى فهم ما إذا كان أطفال الروضة يدركون هذه الفجوة وكيف تنعكس على قراراتهم حين يختارون أصدقاء جددًا من بين أقران غير مألوفين لديهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص دور فجوة الإعجاب في تشكيل آليات اختيار الأصدقاء لدى أطفال الروضة، واعتمدت تجربتين متكاملتين صُممتا لاختبار الإدراك أولًا ثم الاختيار ثانيًا، فشارك في التجربة الأولى 120 طفلًا طُبقت عليهم مهمة فجوة الإعجاب لقياس ما إذا كان الطفل يدرك تباينًا بين إعجابه بأصدقائه المألوفين والإعجاب المفترض به من جانبهم، وشارك في التجربة الثانية 117 طفلًا طُبقت عليهم مهمة اختيار الأصدقاء لمعرفة ما إذا كانت فجوة الإعجاب تؤثر في اختياراتهم بين أقران غير مألوفين، وبهذا التصميم المتدرج جمعت الدراسة بين قياس الإدراك الاجتماعي وقياس السلوك الاختياري في سياق واحد متسق
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت التجربة الأولى أن أطفال الروضة يميلون إلى افتراض أن أقرانهم الأكثر إعجابًا لديهم يقيمونهم بصورة أقل إيجابية مما يبادلونهم إياه من إعجاب، وهو افتراض يكشف عن تواضع في تقدير الذات الاجتماعية أمام من يحبهم الطفل أكثر
2، وفي المقابل يعتقد الأطفال أن أقرانهم الأقل إعجابًا لديهم يقيمونهم بصورة أفضل مما كان متوقعًا، مما يشير إلى أن إدراك الطفل لتقييم الآخرين له لا يسير في اتجاه واحد بل يتأثر بموقعه العاطفي من الطرف الآخر
3، وأظهرت التجربة الثانية أن الأطفال يفضلون مصادقة من يحبونهم أو من يحبهم، وهو ميل طبيعي متوقع في هذه السن، غير أن قراراتهم لم تقتصر على المشاعر المباشرة وحدها
4، فقد عكست اختياراتهم وعيًا ناشئًا بكيفية إدراك الآخرين لهم، إذ أخذ الأطفال في حسبانهم ما يظنونه عن نظرة أقرانهم إليهم حين فاضلوا بين مرشحين غير مألوفين للصداقة
5، وتشير النتائج مجتمعة إلى أن أطفالًا في عمر 5 إلى 6 سنوات يطورون حساسية ناشئة للتقييمات الاجتماعية، وتصبح هذه الحساسية جزءًا من عملية اختيار الأصدقاء لا مجرد انعكاس لاحق لها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفتح هذه النتائج آفاقًا مهمة للممارسين التربويين وأولياء الأمور، ففهم أن الطفل الصغير يراقب نظرة الآخرين إليه ويفسرها وإن أخطأ في تفسيرها أحيانًا يساعد المعلمين على دعم علاقات الأقران داخل الروضة، كما يلفت الانتباه إلى أهمية البيئات الصفية الآمنة التي تمنح كل طفل إشارات قبول واضحة وتقلل من سوء الفهم الاجتماعي، ويمكن للأنشطة الجماعية المنظمة أن تتيح للأطفال خبرات إيجابية متبادلة تصحح افتراضاتهم عن تقييم أقرانهم لهم وتعزز ثقتهم في المبادرة إلى الصداقة
وتكتسب هذه النتائج أهمية خاصة لأن سنوات الروضة تمثل نافذة نمو حساسة يتعلم فيها الطفل قواعد التفاعل الاجتماعي ويبني توقعاته عن القبول والانتماء، فالتدخل التربوي المبكر في هذه المرحلة يترك أثرًا يمتد إلى المراحل المدرسية اللاحقة، كما أن وعي المعلمين بفجوة الإعجاب يساعدهم على قراءة سلوك الأطفال قراءة أعمق من الظاهر، فيميزون بين الخجل الاجتماعي وسوء الفهم وبين الرفض الحقيقي، ويوجهون تدخلاتهم بدقة أكبر نحو الطفل الذي يحتاج إلى دعم في بناء علاقاته
وخلاصة القول إن اختيار الأصدقاء في مرحلة الروضة عملية اجتماعية مركبة تتجاوز الإعجاب المباشر إلى إدراك متبادل للتقييمات، وإن الحساسية الناشئة للتقييم الاجتماعي في عمر 5 إلى 6 سنوات تستحق عناية تربوية خاصة لأنها ترسم ملامح العلاقات الأولى التي يبني عليها الطفل ثقته بنفسه وبالآخرين
