دراسة مقارنة للغة التدريس المسموعة لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية: من منظور رضا الطلاب

تُعد اللغة التدريسية المسموعة لدى المعلم أداة أساسية في تنظيم التدريس داخل الفصل، فالنبرة والإيقاع والوضوح والقدرة على التكيف مع مستوى الطلاب تؤثر جميعها في فهم الطلاب وانتباههم ومشاركتهم، ولا يقتصر الأمر على محتوى الشرح بل يمتد إلى كيفية إيصاله، ولذلك يهتم الباحثون التربويون بدراسة هذه اللغة من منظور الطلاب أنفسهم، لأن رضاهم عنها مؤشر مهم على جودة التواصل التعليمي، وتكتسب المقارنة بين المعلمين الخبراء والمهرة والمبتدئين أهمية خاصة، لأنها تكشف ما يتطور بالخبرة وما يحتاج إلى تدريب مقصود

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة اللغة التدريسية المسموعة لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية من فئات الخبرة الثلاث، من منظور رضا الطلاب، وهي مقارنة تساعد في تصميم برامج إعداد المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة، من خلال تحديد الجوانب التي يتفوق فيها الخبراء والجوانب التي لا تختلف فيها الفئات كثيرا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى مقارنة اللغة التدريسية المسموعة لدى معلمي الرياضيات الخبراء والمهرة والمبتدئين في المرحلة الثانوية من منظور رضا الطلاب، واختيرت العينة بأسلوب المعاينة القصدية، وشارك فيها طلاب من مدرسة ثانوية رئيسة في مدينة تشانغشا بالصين، وبُني إطار بحثي وأداة بحثية يتمتعان بصدق وثبات جيدين، وجمعت البيانات باستخدام الاستبانة، وحُللت البيانات باستخدام الإصدار الثاني والعشرين من برنامج التحليل الإحصائي والإصدار الثاني والعشرين من برنامج آموس للنمذجة، وبهذا المنهج الدقيق أمكن قياس رضا الطلاب ومقارنته بين فئات المعلمين بثقة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج 263 استبانة صالحة، وملاءمة جيدة لنموذج القياس، وصدقا وثباتا مرتفعين للاستبانة، وهو ما يعني أن الأداة قاست ما صممت لقياسه بصورة موثوقة، وأن النتائج المستخلصة منها تستند إلى أساس قياسي متين

2، وتبين أن الطلاب راضون بدرجة مرتفعة عن اللغة التدريسية المسموعة لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية بصورة عامة، وهو مؤشر إيجابي على جودة التواصل التعليمي في المدرسة المدروسة، ويعكس أن المعلمين بمختلف فئاتهم يولون اهتماما لكيفية إلقاء دروسهم لا لمحتواها وحده

3، وتناقص رضا الطلاب عن اللغة التدريسية المسموعة لدى معلمي الرياضيات المهرة والخبراء والمبتدئين بهذا الترتيب، لكن دون فرق دال إحصائيا بصورة عامة، وكان الطلاب أكثر رضا عن المعلمين الخبراء منه عن المعلمين المبتدئين في النبرة والقدرة على التكيف في اللغة التدريسية المسموعة، وهو ما يشير إلى أن الخبرة تظهر أثرها تحديدا في مرونة الأداء الصوتي وقدرته على التكيف مع المواقف الصفية المختلفة، لا في كل جوانب اللغة التدريسية على حد سواء

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

ناقش الباحثون نتائج الدراسة واقترحوا كيف يمكن لمعلمي الرياضيات قبل الخدمة وأثناءها تحسين جودة لغتهم التدريسية المسموعة، وأشاروا إلى قيمة الدراسة وحدودها، وتكمن الدلالة العملية في أن برامج إعداد المعلمين يجب أن تولي اهتماما خاصا لتدريب المعلمين المبتدئين على النبرة والتكيف الصوتي، من خلال الملاحظة والتغذية الراجعة والممارسة الموجهة، كما أن غياب فرق دال عام بين الفئات يطمئن إلى أن المعلمين المبتدئين ليسوا متأخرين كثيرا عن زملائهم، وأن الفجوة قابلة للردم بتدريب مركز، وتدعو الدراسة إلى بحوث مستقبلية تشمل مدارس متنوعة ومراحل مختلفة، لاختبار ما إذا كانت هذه النتائج تصمد في سياقات أخرى، ولدراسة العلاقة بين اللغة التدريسية المسموعة ونواتج التعلم الفعلية لا الرضا وحده

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم صورة مطمئنة عن جودة التواصل الصفي في تدريس الرياضيات، وتبين أن الخبرة تصقل النبرة والتكيف أكثر من غيرهما، وأن الاستثمار في تدريب المعلمين على لغتهم المسموعة استثمار مباشر في فهم الطلاب وانتباههم ورضاهم، وتشير الدراسة إلى أن جودة اللغة المسموعة عنصر تربوي يستحق مكانا ثابتا في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم المستمر وتقييم أدائهم الصفي، كما أن الإنصات لصوت الطالب يكشف ما لا تكشفه نتائج الاختبارات وحدها عن جودة التواصل داخل الفصل