يُعد التفكير الحاسوبي والإبداع من المهارات الحاسمة للتكيف مع العصر الرقمي الحالي، وقد حظي كل منهما بدراسات واسعة على مدى العقود الماضية، غير أن البحث في العلاقة بينهما لم يظهر إلا مؤخرًا، مما يترك فجوة في فهم كيفية تجلي الإبداع أثناء حل المشكلات الحاسوبية، ولا سيما في بيئات التعلم القائمة على الألعاب التي يتعلم فيها الطلاب البرمجة المبكرة عبر التجربة والتفاعل، ولا سيما حين تكون آليات اللعبة مصممة لمكافأة الحل الواحد الصحيح
وتكتسب هذه الفجوة أهمية خاصة لأن بيئات التعلم الرقمية تولد سجلات تفصيلية لسلوك المتعلم، مما يتيح قياس الإبداع قياسًا موضوعيًا بدل الاعتماد على التقديرات الذاتية وحدها، وتستثمر الدراسة الحالية هذه الإمكانية لتحليل كيفية ظهور أبعاد الإبداع المختلفة أثناء حل المهام الحاسوبية، وكيف تتغير هذه الأبعاد مع تقدم المستويات وتزايد الصعوبة، وكيف تختلف عبر الفئات العمرية، وتزداد قيمة هذه السجلات حين تُحلل آليًا على نطاق واسع، إذ تكشف أنماطًا لا تظهر في العينات الصغيرة أو الملاحظات الفردية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تجلي الإبداع في سياق التفكير الحاسوبي، وتحديدًا أثناء حل المشكلات الحاسوبية في بيئة تعلم قائمة على الألعاب عبر الإنترنت مخصصة للبرمجة المبكرة، واعتمدت منهجًا تحليليًا قائمًا على سجلات التعلم لتقييم مقاييس التفكير الحاسوبي والإبداع، وطور الباحثان خوارزمية بلغة بايثون لتحليل الحلول المسجلة آليًا عبر أربعة مقاييس للإبداع، مما أتاح تحليلًا موضوعيًا كميًا متعدد الأبعاد لاثنين وخمسين ألفًا وأربعمئة وثمانية وثلاثين إرسالًا من مئة وأحد عشر طالبًا من المرحلتين الابتدائية والثانوية عبر خمس وثمانين مهمة متدرجة الصعوبة، مما أتاح تتبع الإبداع عبر مسار تعلم كامل لا في مهمة واحدة معزولة، وفحصت الدراسة العلاقات بين مقاييس الإبداع ومستوى اللعبة والتفكير الحاسوبي، واستخدمت التحليل الاستكشافي لدراسة اختلاف مقاييس الإبداع عبر الفئات العمرية وكيفية توصيف هذه المقاييس للطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم ينخفض الإبداع مع التقدم في اللعبة رغم تزايد الصعوبة وآليات اللعبة التي تعاقب الحلول الإبداعية، وهي نتيجة لافتة تشير إلى صمود الدافعية الإبداعية لدى الطلاب أمام التحديات المتزايدة
2، أدت أبعاد الإبداع المختلفة أدوارًا متباينة في التعلم، مما يعني أن الإبداع ليس قدرة واحدة متجانسة بل منظومة أبعاد يسهم كل منها بطريقة مختلفة في حل المشكلات الحاسوبية، ويعني ذلك أن المعلم الذي يريد تنمية الإبداع عليه أن ينتبه إلى البعد المناسب لكل مهمة بدل معاملة الإبداع كتلة واحدة
3، اختلفت مقاييس الإبداع عبر الفئات العمرية وميزت بين الطلاب بطرق تساعد على فهم أنماطهم في التعلم، مما يفتح المجال أمام توصيف أدق لملامح المتعلمين الإبداعية في البيئات الرقمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقترح النتائج على المعلمين تعزيز الدافعية الداخلية وتشجيع الطلاب على استكشاف مسارات حل متعددة لتنمية مهارتي التفكير الحاسوبي والإبداع معًا، بدل الاقتصار على الحل الصحيح الواحد، وتدعو الباحثين إلى مواصلة دراسة آليات قياس الإبداع وتعزيزه في بيئات التعلم، واستكشاف أثر العوامل الشخصية والسياقية في هذه العلاقة، وتقدم الدراسة بذلك دليلًا منهجيًا على إمكانية قياس الإبداع موضوعيًا من سجلات التعلم، مما يثري أدوات تحليلات التعلم ويمنح المعلمين مؤشرات عملية لمتابعة الإبداع أثناء التعلم لا بعده فقط، كما يمكن لهذه المؤشرات أن تساعد في الكشف المبكر عن الطلاب الذين يميلون إلى الحلول النمطية، فيُوجَّهون إلى أنشطة توسع آفاقهم
وخلاصة القول إن الإبداع لا يذبل أمام الصعوبة المتزايدة حين تتوافر بيئة تعلم محفزة، وإن أبعاده المتعددة تؤدي أدوارًا مختلفة في التفكير الحاسوبي، وإن قياسه من السجلات يمنح التربية أداة واعدة لرعاية الإبداع والتفكير الحاسوبي معًا في العصر الرقمي، وتبقى الحاجة قائمة إلى دراسات تربط بين هذه المؤشرات السلوكية ونواتج التعلم بعيدة المدى، مما يعزز مكانة تحليلات التعلم في التربية الحديثة
