رسم خرائط المنهج الدراسي المتجسد أساسًا للتأمل الذاتي الناقد وتغيير الثقافة

يعاني كثير من الطلاب المتفوقين في مقررات متقدمة من صعوبات أكاديمية واجتماعية ووجدانية في المقررات التمهيدية في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وترتفع معدلات تسرّب الطلاب من هذه المقررات التمهيدية على نحو يثير قلق أعضاء هيئة التدريس وإدارات الجامعات، غير أن فهم أسباب هذه الصعوبات من داخل التجربة الطلابية نفسها ما يزال محدودًا، إذ نادرًا ما يضع عضو هيئة التدريس نفسه موضع الطالب ليعيش المقرر بكل تفاصيله، من المحاضرات والواجبات إلى الاختبارات والضغوط المصاحبة لها

وتقدّم الدراسة التي نعرضها هنا تجربة بحثية من منظور الشخص الأول، سعت إلى فهم كيفية تأثير المناهج الشائعة وبيئات التعلم الثقافية في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في الأفراد، وتوليد أفكار جديدة لمعالجة ارتفاع معدلات التسرّب من المقررات التمهيدية من خلال تطوير المنهج الدراسي، وذلك عبر عملية أطلق عليها رسم خرائط المنهج الدراسي المتجسد، لما تتضمنه من عيش التجربة جسديًا ووجدانيًا لا ملاحظتها من الخارج فحسب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى توليد أفكار جديدة لأساليب معالجة ارتفاع معدلات تسرّب الطلاب من المقررات التمهيدية في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، المرتبطة بمجموعة كاملة من القضايا الأكاديمية والاجتماعية والوجدانية، من خلال تطوير المنهج الدراسي، واعتمدت الدراسة البحث النوعي من منظور الشخص الأول، إذ قامت الباحثة، وهي عالمة أحياء عصبية وعضو هيئة تدريس مثبتة في المؤسسة، بمراجعة أربعة مقررات تمهيدية في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، هي مقدمة في البيولوجيا الخلوية والجزيئية، والذرات والجزيئات، وحساب التفاضل والتكامل الأول، والفيزياء التمهيدية الثانية في الكهرومغناطيسية والبصريات والفيزياء الحديثة، التي يقدمها زملاء مثبتون في أربعة أقسام مختلفة، وأمضت الباحثة ما يقارب ستمئة ساعة في حضور المحاضرات والمشاركة في الأنشطة الصفية وإنجاز الواجبات والاستعداد للتقويمات، وصُححت واجباتها واختباراتها القصيرة وامتحاناتها من قبل أعضاء هيئة تدريس المقررات وفق المعايير نفسها المطبقة على أعمال الطلاب، إلى جانب تدوين استجاباتها الوجدانية طوال مدة الدراسة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشفت الاستجابات الوجدانية المدوّنة عن مستويات عالية من الضغوط النفسية المرتبطة بالتقويم، وهو ما يسلّط الضوء على الثقل الوجداني الذي تحمله الاختبارات والواجبات في المقررات التمهيدية، بما يتجاوز مجرد قياس التحصيل الأكاديمي

2. أظهرت التجربة حساسية واضحة لتعزيز الحدود التخصصية، إذ شعرت الباحثة بضغط الانتماءات التخصصية وحدودها داخل المقررات المختلفة، وهو عامل قد يؤثر في شعور الطلاب بالانتماء والاستمرار

3. تبيّن الدور المعقد للهوية الاجتماعية والأكاديمية في جميع جوانب التجربة، وهو ما يؤكد أن تجربة الطالب في المقررات التمهيدية ليست أكاديمية محضة، بل تتشابك فيها الهوية والانتماء والوجدان على نحو عميق

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توجّه الدراسة أنظار أعضاء هيئة التدريس وقيادات الجامعات إلى قيمة أن يعيش المعلم تجربة المقرر من موقع الطالب، بوصفها أساسًا للتأمل الذاتي الناقد والتعلم المهني، وتوصي الباحثة بهذه العملية بوصفها أداة مولّدة للابتكار التربوي وبناء قدرات أعضاء هيئة التدريس على إحداث تغيير ثقافي في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، مع التنبيه إلى أن طبيعة الدراسة من منظور الشخص الأول تستدعي النظر في إمكانية تعميم نتائجها في ضوء جوانب هوية الباحثة وتجربتها المختلفة، وإخضاعها لمزيد من الدراسة باستخدام مجموعة أوسع من المنهجيات التجريبية، وتركّز استنتاجات المقال وتوصياته على أثر العملية في الباحثة نفسها، وعلى إمكانية أن تخدم عملية مماثلة أساسًا للتأمل الذاتي الناقد والتعلم لدى معلمي العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات الآخرين

وتكمن قيمة هذه التجربة في أنها تنقل النقاش حول تطوير المنهج الدراسي من مستوى التوصيات النظرية العامة إلى مستوى الخبرة المعيشة، إذ يمنح عيش المقرر من موقع الطالب عضو هيئة التدريس فهمًا مباشرًا للضغوط اليومية التي يواجهها الطلاب، وللرسائل الضمنية التي تحملها الممارسات التقويمية والثقافة الصفية، وهو فهم يصعب الحصول عليه من خلال التقارير والاستبانات وحدها

وخلاصة القول إن الدراسة تقدّم تجربة فريدة عاشت فيها باحثة متمرسة حياة الطالب في أربعة مقررات تمهيدية لنحو ستمئة ساعة، فكشفت عن ضغوط التقويم وحساسية الحدود التخصصية وتعقّد الهوية، واقترحت رسم خرائط المنهج المتجسد طريقًا للتأمل الناقد وتغيير ثقافة تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات