العوامل المرتبطة بإدراك أساتذة الجامعات للغش الأكاديمي لدى طلاب طب الأسنان في جامعتين بيروفيتين: تحليل بنموذج انحدار متعدد المتغيرات

يعد الغش الأكاديمي سلوكًا مقصودًا ينتهك أخلاقيات عملية التعليم والتعلم، ويشكل تحديًا متزايدًا للمؤسسات الجامعية لما له من آثار في مصداقية الشهادات وجودة إعداد الخريجين وثقة المجتمع في المهنة، ولا سيما في التخصصات الصحية حيث ترتبط الأمانة الأكاديمية مباشرة بسلامة المرضى وأخلاقيات الممارسة المهنية، ولذلك يصبح فهم إدراك الأساتذة للغش الأكاديمي لدى طلابهم خطوة ضرورية لتصميم سياسات فعالة لتعزيز النزاهة الأكاديمية

وتهدف الدراسة التي نعرضها هنا إلى تقييم العوامل المرتبطة بإدراك أساتذة الجامعات للغش الأكاديمي لدى طلاب طب الأسنان في جامعتين بالعاصمة البيروفية، وذلك من خلال دراسة مقطعية تحليلية شملت مئة وواحدًا وثمانين أستاذًا من جامعتين بيروفيتين خلال الفترة من مارس إلى يوليو من عام 2022، واستخدمت استبانة مقننة من ثمانية وعشرين بندًا لقياس الغش الأكاديمي المدرك لدى طلابهم، واعتمدت نموذجًا لوجستيًا لتقييم أثر المتغيرات عند مستوى دلالة أدنى من 0.05

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقييم العوامل المرتبطة بإدراك أساتذة الجامعات للغش الأكاديمي لدى طلاب طب الأسنان في جامعتين بالعاصمة البيروفية، وأجريت دراسة مقطعية تحليلية شملت مئة وواحدًا وثمانين أستاذًا من جامعتين بيروفيتين بين شهري مارس ويوليو من عام 2022، واستخدمت استبانة مقننة من ثمانية وعشرين بندًا لقياس الغش الأكاديمي المدرك لدى طلابهم، واستخدم نموذج لوجستي لتقييم أثر متغيرات النوع الاجتماعي والحالة الاجتماعية ومكان المنشأ والدرجة العلمية والتخصص والمجال الأكاديمي وسنوات الخبرة التدريسية والمنشورات العلمية والتدريب الأخلاقي والجامعة الأصل، عند مستوى دلالة أدنى من 0.05

ثانيًا: أبرز النتائج

1. ووفقًا للوسيط أدرك الأساتذة أن طلابهم أحيانًا ما تكون لديهم اتجاهات ودوافع لارتكاب الغش الأكاديمي، وهو إدراك عام يشمل جميع الأساتذة الذين شملهم المسح، مما يشير إلى أن ظاهرة الغش الأكاديمي حاضرة في وعي هيئة التدريس بوصفها قضية واقعية لا هامشية

2. وكان الأساتذة الذين كان منشؤهم العاصمة أكثر عرضة بمقدار الضعف لإدراك الاتجاهات غير النزيهة لدى طلاب طب الأسنان مقارنة بمن كان منشؤهم إحدى المقاطعات، إذ بلغت نسبة الأرجحية 2.04 بفاصل ثقة من 1.06 إلى 3.93، وهو فارق دال إحصائيًا يربط بين مكان المنشأ وإدراك الغش

3. وكان أساتذة المقررات ما قبل السريرية أقل عرضة بنسبة 0.37 مرة لإدراك الاتجاهات غير النزيهة مقارنة بمن يدرسون في عيادة طب الأسنان، بفاصل ثقة من 0.15 إلى 0.91، كما كان أساتذة مقررات العلوم الأساسية وأساتذة المقررات ما قبل السريرية أقل عرضة بنسبة 0.43 مرة وبنسبة 0.39 مرة على الترتيب لإدراك الدوافع غير النزيهة لدى طلابهم مقارنة بأساتذة عيادة طب الأسنان، بفاصل ثقة من 0.19 إلى 0.96 ومن 0.15 إلى 0.98 على الترتيب

4. ولم يتبين أن النوع الاجتماعي والحالة الاجتماعية والدرجة العلمية والتخصص وسنوات الخبرة التدريسية والمنشورات العلمية والتدريب الأخلاقي عوامل مؤثرة، إذ تجاوزت قيم الدلالة فيها مستوى 0.05، مما يشير إلى أن إدراك الغش الأكاديمي لا يرتبط بهذه الخصائص الشخصية والمهنية لدى الأساتذة في هذه العينة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تخلص الدراسة إلى أنه رغم أن جميع الأساتذة الذين شملهم المسح أدركوا اتجاهات ودوافع غير نزيهة لدى طلابهم، فإن أساتذة العاصمة أدركوا هذه الاتجاهات أكثر من غيرهم، وكان كون الأستاذ من أساتذة المقررات ما قبل السريرية عاملًا مثبطًا لإدراك هذه الاتجاهات والدوافع، وتوصي الدراسة بتطبيق اللوائح التي تعزز النزاهة الأكاديمية ونشرها باستمرار وإدارة نظام للإبلاغ عن سوء السلوك وتوعية الطلاب بأثر الغش في إعدادهم المهني، وهي إجراءات عملية يمكن للمؤسسات الجامعية تبنيها لتعزيز ثقافة النزاهة

وتكتسب هذه التوصيات أهمية خاصة في كليات طب الأسنان، حيث تتداخل الأمانة الأكاديمية مع أخلاقيات المهنة وسلامة المرضى، مما يجعل تعزيز النزاهة استثمارًا في جودة الخريجين وثقة المجتمع بالمؤسسة التعليمية

وخلاصة القول إن إدراك الغش الأكاديمي يتشكل بعوامل سياقية مثل مكان المنشأ والمجال الأكاديمي أكثر منه بالخصائص الشخصية للأساتذة، وأن تعزيز النزاهة يتطلب منظومة متكاملة من اللوائح الواضحة وآليات الإبلاغ والتوعية المستمرة، ولا سيما في التخصصات الصحية حيث تنعكس الأمانة الأكاديمية مباشرة على جودة الرعاية وسلامة المرضى