التقويم التكويني الفعّال لطلاب الصيدلة في تايلند: دروس مستفادة من كلية صيدلة تايلندية

يحظى التقويم التكويني باهتمام متزايد في أدبيات التعليم، ولا سيما في برامج الدراسات المهنية التي تتطلب متابعة مستمرة لتقدم الطالب قبل التقويم الختامي، ويطبق برنامج دكتور الصيدلة هذا النوع من التقويم على نطاق واسع، غير أن السؤال الذي يظل مفتوحًا يتعلق بالشروط التي تجعل التقويم التكويني فعّالًا حقًا، وبالطرائق التي يرتبط بها أداء الطلبة فيه بأدائهم في التقويم الختامي، وتأتي هذه الدراسة لتجيب عن هذا السؤال من خلال تحليل تجربة كلية صيدلة في تايلند على مدى فصلين دراسيين كاملين

تكمن أهمية الدراسة في أنها لا تكتفي بالدعوة النظرية إلى التقويم التكويني، بل تربط بين طرائقه ونتائجه بأدلة رقمية ونوعية، وتستخلص عوامل النجاح التي تجعل بعض المقررات أكثر فاعلية من غيرها، مما يمنح كليات الصيدلة والبرامج الصحية الأخرى أساسًا عمليًا لتصميم تقويمات تكوينية تحسن التعلم بدل أن تتحول إلى عبء إداري يضاف إلى أعباء الطلبة وأعضاء هيئة التدريس

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى وصف العلاقة بين درجات التقويم التكويني ودرجات التقويم الختامي، وإلى اقتراح عوامل النجاح الرئيسة التي تؤثر في فاعلية التقويم التكويني، واعتمدت الدراسة تصميمًا استعاديًا بمنهج مختلط لجمع البيانات، واستخدمت بيانات الفصلين الأول والثاني من عام 2020 في منهج دكتور الصيدلة بإحدى كليات الصيدلة في تايلند، وجمعت ثلاثة أنواع من البيانات هي معلومات المقررات بما فيها طرائق التقويم التكويني ودرجاته ودرجات التقويم الختامي من 38 سجلًا مقرريًا، وتقارير ذاتية من 326 طالبًا و27 مدرسًا، وخمس مناقشات جماعية مركزة، وحللت البيانات الكمية بالإحصاء الوصفي ومعامل الارتباط لبيرسون، وحللت البيانات النوعية بإطار تحليل المحتوى

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشفت الدراسة عن خمس طرائق رئيسة استخدمت في التقويم التكويني، وهي الاختبارات القصيرة الفردية والتقارير الفردية وتقويمات المهارات الفردية والعروض الجماعية والتقارير الجماعية، مما يعكس تنوعًا في أدوات المتابعة داخل المقررات

2. أظهرت النتائج أن 29 مقررًا من أصل 38 مقررًا، أي بنسبة 76.32 في المئة، شهدت ارتباطات دالة إحصائيًا بين درجات التقويم التكويني ودرجات التقويم الختامي عند مستوى دلالة أدنى من 0.05، مما يشير إلى أن التقويم التكويني الجيد يتنبأ بالأداء الختامي في غالبية المقررات

3. ارتبطت درجة التقويم التكويني الفردي بمعامل ارتباط المقررات عند مستوى دلالة 0.007، في حين لم ترتبط درجة التقويم التكويني الجماعي بالمعامل نفسه عند مستوى دلالة 0.081، كما كان تكرار الاختبار القصير الفردي وحده ذا أثر دال في معامل الارتباط بين الطرائق المدروسة

4. انقسمت عوامل النجاح الرئيسة التي تؤثر في فاعلية التقويم التكويني إلى ستة موضوعات، هي الطريقة المناسبة والتأمل الفعّال وتكرار التقويم والدرجة المناسبة ونظام الدعم الكافي وإدارة معارف المدرس، وخلصت الدراسة إلى أن المقررات التي استخدمت الطرائق الفردية حققت ارتباطًا دالًا بين التقويمين، بينما لم تحققه المقررات التي اعتمدت الطرائق الجماعية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة توجيهات عملية واضحة لمصممي المقررات في كليات الصيدلة والبرامج الصحية، إذ تشير إلى أن التقويم التكويني الفردي المتكرر، ولا سيما الاختبارات القصيرة، يمنح مؤشرًا أقوى على الأداء الختامي من التقويمات الجماعية، كما تؤكد أن فاعلية التقويم لا تتوقف على الأداة وحدها بل على منظومة متكاملة تشمل التغذية الراجعة الفعّالة والدرجات المناسبة ونظام الدعم وإدارة معارف المدرس، وتدعو النتائج الباحثين إلى دراسة أعمق للتوازن بين التقويم الفردي والجماعي وللشروط التي تجعل التغذية الراجعة محفزًا حقيقيًا للتعلم في سياقات مهنية مختلفة

يكتسب هذا التوجه أهمية خاصة في كليات المهن الصحية التي تعتمد على التقويم المستمر لضمان جاهزية الخريجين، إذ يمنح المصممين معايير واضحة لاختيار طرائق التقويم ووتيرته، ويشجع على توظيف التغذية الراجعة بوصفها جزءًا من عملية التعلم لا ملحقًا بها، كما يذكر بأن جودة التقويم تقاس بقدرته على تحسين التعلم ودعم الطالب في مساره، لا بعدد الاختبارات التي يجتازها خلال الفصل الدراسي

وخلاصة القول إن التقويم التكويني يصبح أداة تعلم حقيقية حين يكون فرديًا ومتكررًا ومصحوبًا بتغذية راجعة فعّالة ودعم كافٍ، وحينها يتحول من إجراء روتيني إلى جسر يربط بين متابعة التقدم والنجاح في التقويم الختامي