العلاقات بين تعدد المهام الزمني والسلوك المتعدد المهام والأداء التعليمي المدرك لدى الشباب التايواني في التعلم عبر الإنترنت

يعني تقدم التقنية الرقمية أهمية التعلم المتعدد المهام الزمني، وبما أن تعدد المهام الزمني لا يعادل السلوك المتعدد المهام، فإنهما يحتاجان إلى اعتبار منفصل، غير أن البحوث حول كيفية ارتباط تعدد المهام الزمني بالسلوك المتعدد المهام في المجال التعليمي ما تزال محدودة، مما يترك فجوة في فهم كيفية تعامل الطلاب مع بيئات التعلم عبر الإنترنت المليئة بالمشتتات

وتكتسب هذه الفجوة أهمية عملية مع اتساع التعلم عبر الإنترنت، إذ يتنقل الطلاب باستمرار بين النوافذ والمهام والرسائل، ومن هنا هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقات بين تعدد المهام الزمني والسلوك المتعدد المهام والأداء التعليمي المدرك، بما في ذلك اكتساب المعرفة والرضا التعليمي، في بيئة تعلم عبر الإنترنت

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقات بين تعدد المهام الزمني والسلوك المتعدد المهام والأداء التعليمي المدرك في بيئة تعلم عبر الإنترنت، وحللت العلاقة بين المتغيرات من 865 استجابة حصل عليها من مسح بالاستبانة، واستخدمت اختبارات العينات المستقلة وتحليل النمذجة البنائية لفحص فروض البحث

ويميز التصميم بين تعدد المهام الزمني بوصفه تفضيلًا للتعامل مع مهام متعددة في الوقت نفسه، والسلوك المتعدد المهام بوصفه ممارسة فعلية، والأداء المدرك بوصفه اكتسابًا للمعرفة ورضًا تعليميًا، وهو تمييز يتيح فحص المسارات المختلفة التي تربط بين التفضيل والممارسة والنتيجة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهر طلاب الجامعات تكرارًا أعلى للسلوك المتعدد المهام وملموسية زمنية أعلى وتفضيلًا أعلى للجدولة ورضًا تعليميًا أعلى في بيئات التعلم المتعدد المهام عبر الإنترنت مقارنة بطلاب المدارس الثانوية، وهو ما يشير إلى اختلافات مرحلية في التكيف مع بيئات التعلم الرقمية

2. اختلف طلاب الجامعات عن طلاب المدارس الثانوية في مسار الانخراط مع الآخرين نحو السلوك المتعدد المهام، إذ بلغت قيمة مربع كاي للفرق 5.42 عند مستوى دلالة 0.02، بما يدل على أن الدور الاجتماعي في تعدد المهام يختلف باختلاف المرحلة التعليمية

3. اختلف طلاب الجامعات عن طلاب المدارس الثانوية أيضًا في مسار تفضيل الجدولة نحو الرضا التعليمي، إذ بلغت قيمة مربع كاي للفرق 9.54 عند مستوى دلالة 0.002، وهو فرق دال بقوة يشير إلى أن تنظيم الوقت يرتبط بالرضا على نحو مختلف بين المرحلتين

4. تختلف العلاقة بين تعدد المهام الزمني والسلوك المتعدد المهام والأداء التعليمي المدرك في بيئة التعلم عبر الإنترنت باختلاف المرحلة التعليمية للطالب، وهو ما يمنع تعميم نتيجة واحدة على جميع الطلاب ويستدعي تصميمًا تعليميًا يراعي الفروق المرحلية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن تصميم بيئات التعلم عبر الإنترنت ينبغي أن يراعي اختلافات الطلاب في تعدد المهام الزمني والسلوك المتعدد المهام، فما يناسب طالب الجامعة قد لا يناسب طالب المدرسة الثانوية، ولا سيما في الجوانب الاجتماعية وتنظيم الوقت التي أظهرت فروقًا دالة بين المرحلتين

كما أن التمييز بين التفضيل والممارسة يمنح المعلمين ومصممي المقررات أداة أدق لتشخيص صعوبات الطلاب، إذ يمكن دعم الطلاب باستراتيجيات لتنظيم الوقت وإدارة المشتتات بدل الاكتفاء بحظر تعدد المهام أو تشجيعه على نحو عام

وتكتسب هذه النتائج أهمية خاصة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا الذين يبحثون عن موضوعات تجمع بين الأصالة المنهجية والقيمة التطبيقية في مجالات تخصصهم

ويمكن أن يستفيد من هذه الخلاصات أعضاء هيئة التدريس عند تصميم مقرراتهم وأنشطتهم البحثية، إذ تقدم لهم مادة علمية محدثة قابلة للمناقشة والنقد داخل قاعات الدرس

كما تفتح النتائج الباب أمام بحوث مقارنة تختبر الأفكار نفسها في بيئات ثقافية وتعليمية مختلفة، بما يثري الأدبيات ويكشف حدود تعميم النتائج

ويستدعي هذا الموضوع وعيًا منهجيًا لدى القارئ، فقراءة النتائج في سياق تصميم الدراسة وعينتها تمنح فهمًا أدق من الاكتفاء بالعناوين العامة

وتمثل هذه الدراسة إضافة مفيدة للمكتبة العربية في مجالها، إذ تنقل خلاصات بحثية حديثة بلغة واضحة وأسلوب يراعي القارئ غير المتخصص دون إخلال بالدقة العلمية

وخلاصة القول إن الدراسة تبين أن العلاقة بين تعدد المهام والأداء في التعلم عبر الإنترنت ليست واحدة لدى جميع الطلاب، بل تتشكل بحسب المرحلة التعليمية، وهو ما يدعو إلى بحوث وتصاميم تعليمية أكثر حساسية لهذه الفروق