كيف يستخدم تلاميذ المدارس الوسائط الرقمية في الصف وخارج المدرسة على مدى أسابيع عدة: دراسة حالة كمية بمذكرات وسائطية

تلعب الوسائط الرقمية دورًا محوريًا في حياة تلاميذ المدارس اليوم، في عالم رقمي متزايد يطمس الحدود بين البيئة المدرسية الرسمية والبيئات غير الرسمية خارج المدرسة، وعلى الرغم من أن صيغًا مثل إحضار الجهاز الخاص توائم بين الاستخدام في البيئة الرسمية والاستخدام غير الرسمي، فإن فجوة ما تزال قائمة بين تفاعل الأطفال مع التقنيات الرقمية في بيوتهم وتفاعلهم معها داخل البيئة التعليمية، وتأتي هذه الدراسة لسد هذه الفجوة من خلال فحص دوافع التلاميذ وتقييماتهم لاستخدام الوسائط الرقمية في البيئتين معًا

وتكمن أهمية الدراسة في أن ردم الفجوة بين التعلم المدرسي وحياة الأطفال خارج المدرسة يتطلب فهمًا دقيقًا للاختلافات والتشابهات في استخدام الوسائط في البيئتين، لا الاكتفاء بافتراض أن الاستخدام واحد في كل مكان

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص دوافع تلاميذ المدارس وتقييماتهم لاستخدام الوسائط الرقمية في الصف وخارج المدرسة، مع معالجة الاحتياجات الفردية، واستكشاف أبعاد عدة من الثقافة الرقمية من خلال التقييم الذاتي، وتحديد فرص التعلم المرتبطة داخل البيئة المدرسية وخارجها، ورصد المكاسب التعليمية المبلغ عنها ذاتيًا، واعتمدت الدراسة على دراسة حالة جمعت البيانات على مدى أسابيع عدة بتصميم طولي يعتمد على مذكرات وسائطية، بهدف تقدير مدى التذبذب في الاستخدام عبر الزمن، وشارك فيها 84 تلميذًا ألمانيًا تتراوح أعمارهم بين عشر سنوات وست عشرة سنة على مدى ستة أسابيع

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج وجود اختلافات وتشابهات بين استخدام الوسائط خارج المدرسة وفي الصف، إذ استُخدمت الوسائط الرقمية في الصف بدرجة أقل لأغراض الترفيه والتواصل والتعلم مقارنة بخارج المدرسة، بينما لم تُسجل فروق فيما يتعلق بالبحث عن المعلومات

2. عبّر التلاميذ عن رضا فوق المتوسط عن استخدامهم للوسائط في البيئتين، لكنهم أدركوا استخدام الوسائط الرقمية خارج المدرسة بوصفه أكثر أهمية بدرجة دالة من استخدامه في الصف، مما يشير إلى أن المدرسة لم تنجح بعد في إبراز قيمة استخدامها التعليمي بالقدر نفسه

3. أظهر التلاميذ ثقة ذاتية عالية في معظم مجالات الكفاءات الرقمية، ولم يقيّموا أنفسهم دون المتوسط إلا في مجالي الخوارزميات والبرمجة، مما يحدد مجالًا واضحًا يحتاج إلى دعم تعليمي إضافي

4. رُصدت فرص تعلم في الصف وخارج المدرسة، لكن تكرار هذه الفرص اختلف عبر المهارات الرقمية المختلفة، وظل المكسب التعليمي المبلغ عنه ذاتيًا في استخدام الوسائط الرقمية منخفضًا باستمرار في البيئتين، ولم يظهر تذبذب زمني جوهري في استخدام الوسائط عبر فترة الدراسة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تثير هذه النتائج اعتبارات مهمة بشأن إدماج الوسائط الرقمية في الصف الدراسي، إذ تشير إلى أن مجرد توفير الأجهزة لا يكفي، بل لا بد من تصميم أنشطة تجعل الاستخدام المدرسي ذا معنى وقيمة في نظر التلاميذ، وتدعم المجالات الضعيفة مثل الخوارزميات والبرمجة، وتربط بين خبرات التلاميذ خارج المدرسة وأنشطتهم داخلها

ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تقنيات التعليم والتربية الاستفادة من منهجية المذكرات الوسائطية الطولية في دراسة استخدام الأطفال للوسائط في السياق العربي، ولا سيما في فحص الفجوة بين الاستخدام المنزلي والاستخدام المدرسي وسبل ردمها

ويمكن للمدارس العربية الاستفادة من هذه النتائج في تصميم أنشطة رقمية تجعل استخدام الوسائط في الصف أكثر جاذبية وقيمة في نظر التلاميذ، ولا سيما من خلال ربط الأنشطة المدرسية بخبراتهم خارج المدرسة، وتوظيف اهتماماتهم الرقمية في خدمة أهداف تعليمية واضحة، مع دعم المجالات الضعيفة مثل الخوارزميات والبرمجة

كما يمكن للمعلمين توظيف نتائج هذه الدراسة في تصميم أنشطة صفية تستثمر اهتمام التلاميذ بالوسائط الرقمية، وتحوّل استخدامهم اليومي لها إلى فرص تعلم هادفة، مما يرفع قيمة الاستخدام المدرسي في نظرهم ويقلص الفجوة بين البيئتين

وخلاصة القول إن فهم كيفية استخدام التلاميذ للوسائط الرقمية في حياتهم اليومية خطوة ضرورية قبل أي قرار تربوي بشأنها، فالمدرسة التي تتجاهل خبرات تلاميذها خارج أسوارها تخاطر بأن يبقى استخدامها الرقمي هامشيًا في نظرهم