استخدام نموذج منطقة الراحة ومواقف الحياة اليومية لتطوير الكفاءات الريادية والعقلية الريادية

تُعد الكفاءات الريادية والعقلية الريادية من المطالب الملحة في عالم يتغير بسرعة، إذ لم يعد يكفي أن يحفظ الطالب نظريات ريادة الأعمال أو يردد تعريفاتها، بل صار المطلوب أن يمارس السلوك الريادي فعلًا، وأن يتعلم كيف يرى الفرص ويبادر إليها ويتحمل مشاق التنفيذ، وتأتي هذه الدراسة لتقدم صيغة تعلم تجريبي جديدة تحقق هذا الهدف في زمن قصير ومن دون أن يشترط على المشارك تأسيس مشروع تجاري

وتقوم فكرة الصيغة على نقل الممارسة الريادية إلى الحياة اليومية، فيتدرب الطالب على خلق القيمة للآخرين في مواقف حقيقية، ويواجه حدود منطقة راحته ويتجاوزها، وتستند الصيغة إلى نموذج منطقة الراحة الذي يرى أن التعلم العميق يحدث حين يغادر الفرد ما اعتاده ويخوض تجارب غير مألوفة تدفعه إلى إعادة النظر في افتراضاته ومهاراته

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقديم صيغة تعلم تجريبي لتطوير الكفاءات الريادية والعقلية الريادية لدى المشاركين، وإلى فحص العوامل التي تعزز تطور الكفاءات وتشكل العقلية الريادية عند استخدام هذه الصيغة، واعتمدت الدراسة على تحليل تجارب 198 طالبًا مشاركًا من ستة مقررات دراسية في خمسة بلدان، وقد عمل المشاركون في فرق، وتلقى كل فريق مجموعة من ثمانية تحديات إلى عشرة تحديات، وكان كل تحدٍ يطلب من المشاركين خلق قيمة لأشخاص آخرين، ولم تُكشف التحديات إلا عند بدء التمرين، وعمل عليها المشاركون يومًا كاملًا أو يومين بدوام كامل، وبعد أسبوع قدم كل مشارك تأملًا مكتوبًا في أفعاله خلال الجزء التجريبي، وحُللت هذه التأملات لاستخلاص العوامل التي تجعل الطالب يبقى داخل منطقة راحته أو يغادرها، وأنواع التعلم الناتجة عن ذلك

ثانيًا: أبرز النتائج

1. يتيح كل تحدٍ للمشاركين ممارسة مجموعة من الكفاءات الريادية، وهي توليد الأفكار للفرص، والمبادرة بالفعل، والمثابرة، والتشبيك واستثمار الشبكات، والعمل الجماعي، وإقناع الآخرين، وتتكامل هذه الممارسات معًا لتسهم في تطوير عقلية ريادية لدى المشارك

2. يحدث التعلم حين يغادر المشاركون منطقة راحتهم ويمرون بتجارب تفاجئهم، فتقودهم إلى إدراكات جديدة لم تكن متاحة لهم من قبل، وبهذا يصير الخروج من المألوف شرطًا للتعلم لا مجرد خلفية له

3. يُعد عنصر المفاجأة مفتاح التعلم في هذه الصيغة، فالتجربة غير المتوقعة تكسر الروتين الذهني وتفتح الباب أمام إعادة التفكير في الذات وفي طرق العمل وفي العلاقة مع الآخرين

4. تستطيع الصيغة أن تحقق تعلمًا ذا دلالة في زمن قصير، لأنها تضغط التجربة والممارسة والتأمل في إطار زمني مكثف، وتجعل الطالب يواجه مواقف حقيقية تتطلب منه قرارات وسلوكيات ملموسة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفتح هذه النتائج بابًا واسعًا أمام أعضاء هيئة التدريس ومصممي المقررات في الجامعات، إذ يمكنهم تصميم أنشطة قصيرة مكثفة في الحياة اليومية بدل الاكتفاء بالمحاضرات النظرية، ويمكنهم توظيف التحديات المجهولة مسبقًا لإثارة المفاجأة وتحفيز التعلم، كما يمكنهم توظيف التأمل المكتوب بعد التجربة لتعميق الوعي بما حدث وتحويله إلى معرفة قابلة للنقل إلى مواقف أخرى

ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا الاستفادة من هذه الصيغة في برامج ريادة الأعمال والتدريب المهني، إذ إنها لا تتطلب موارد مادية كبيرة، وتعتمد على مواقف الحياة اليومية المتاحة في أي سياق، وتتيح قياس تطور الكفاءات والعقلية الريادية من خلال التأملات والممارسات الموثقة

ويمكن تعميم هذه الصيغة في برامج إعداد المعلمين ومساقات ريادة الأعمال الجامعية، إذ تمنح المتعلم فرصة حقيقية لاختبار قدراته في مواقف حياتية ملموسة، وتكشف له جوانب قوته وضعفه على نحو لا تكشفه الاختبارات النظرية، وتساعده على بناء ثقة عملية بنفسه قبل الانخراط في مشروعات أكبر

وخلاصة القول إن تطوير الكفاءات الريادية لا يحتاج بالضرورة إلى مشروع تجاري ضخم، بل يحتاج إلى تجربة حقيقية مدهشة تخرج المتعلم من منطقة راحته وتدفعه إلى الفعل والتأمل معًا، وهذه هي الرسالة الجوهرية التي تقدمها هذه الدراسة لكل من يصمم برامج تعليمية أو تدريبية في مجال ريادة الأعمال