يواجه الطلاب الرياضيون ذوو الإعاقة تحديًا مزدوجًا يتمثل في الجمع بين متطلبات الدراسة ومتطلبات التدريب والمنافسة، وهو تحد يتفاقم عندما تغيب أنظمة دعم منظمة تساعدهم على التوفيق بين المسارين، وتختلف الدول الأوروبية في كيفية تنظيم هذا الدعم، فبعضها يعتمد نظامًا مركزيًا من الدولة في الكفاءات التعليمية المرتبطة بالمسار المزدوج، بينما يترك بعضها الآخر الأمر لقوى السوق والمبادرات الفردية في نظام يوصف بعدم التدخل، وهو ما يثير سؤالًا حول أثر هذا الاختلاف في العوائق التي يدركها الطلاب الرياضيون أنفسهم
وتكمن أهمية هذا السؤال في أن العوائق المدركة ليست مجرد انطباعات ذاتية، بل عوامل تؤثر في الاستمرار في الدراسة والرياضة معًا وفي جودة الحياة والتحصيل، ولذلك فإن مقارنة العوائق بين نظامين مختلفين للدعم يمكن أن تكشف ما إذا كان التنظيم المؤسسي يحدث فرقًا حقيقيًا في تجربة الطلاب، أم أن العوائق تظل ثابتة بغض النظر عن النظام
ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة في سياق السعي إلى دمج ذوي الإعاقة في التعليم العالي والرياضة معًا، حيث يُنظر إلى المسار المزدوج بوصفه مسارًا نحو الاستقلال والمشاركة الكاملة، وحيث يمكن لغياب الدعم أن يحول هذا المسار من فرصة إلى عبء، وهو ما يمنح الباحثين العرب في التربية الخاصة وعلوم الرياضة مثالًا مقارنًا لفهم العلاقة بين تصميم الأنظمة وتجربة المستفيدين منها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى مقارنة الخصائص الاجتماعية الديموغرافية والخصائص الرياضية وتصورات الطلاب الرياضيين ذوي الإعاقة للعوائق المدركة وفقًا لنظام الدولة لدعم المسار المزدوج، وشارك في البحث 212 طالبًا رياضيًا ذا إعاقة من دولتين أوروبيتين تتبعان المركزية الحكومية في الكفاءات التعليمية المرتبطة بالمسار المزدوج وعددهم 97، ومن ثلاث دول أوروبية تتبع نظام عدم التدخل وعددهم 115، واستُخدمت في جمع البيانات استبانة تصورات الطلاب الرياضيين للمسار المزدوج ومقياس فوائد الحواجز المتعلقة بالتمرين ومقياس قياس الهوية الرياضية
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أدرك الطلاب الرياضيون في الدول ذات أنظمة عدم التدخل صعوبة الجمع بين رعاية الأسرة بوصفها عائقًا عند مستوى دلالة بلغ 0.024 وبحجم أثر بلغ 0.31، وهو ما يشير إلى أن غياب الدعم المنظم يلقي بعبء التوفيق بين الأسرة والرياضة على كاهل الطالب وحده
2. أدرك الطلاب أنفسهم الوقت اللازم لممارسة الرياضة بوصفه عائقًا عند مستوى دلالة بلغ 0.005 وبحجم أثر بلغ 0.38، كما أدركوا قيد الجداول الزمنية بوصفه عائقًا عند مستوى دلالة أدنى من 0.001 وبحجم أثر بلغ 0.52، وهو ما يعكس صعوبة التوفيق بين جداول الدراسة وجداول التدريب في غياب تنسيق مؤسسي
3. أدرك الطلاب الرياضيون في دول عدم التدخل محدودية الأماكن التي تجعل ممارسة الرياضة ممكنة بوصفها عائقًا عند مستوى دلالة أدنى من 0.001 وبحجم أثر بلغ 0.73، وهو أكبر أحجام الأثر المسجلة في الدراسة، وهو ما يشير إلى أن البنية التحتية المتاحة تمثل العائق الأبرز أمام هؤلاء الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أنه عندما لا يمتلك النظام التعليمي في دولة ما أنظمة دعم منظمة للمسارات المزدوجة فإن الطلاب الرياضيين يدركون عوائق أكثر، بغض النظر عن مستواهم الرياضي، وهو ما يعني أن العوائق ليست نتيجة لضعف فردي أو لمستوى رياضي منخفض، بل نتيجة لتصميم النظام ذاته، وتقدم هذه النتيجة حجة قوية لصانعي السياسات لصالح بناء أنظمة دعم منظمة تشمل تنسيق الجداول وتوفير الأماكن المناسبة ودعم التوفيق بين الأسرة والدراسة والرياضة
كما تمنح النتائج الباحثين العرب في التربية الخاصة والسياسات التعليمية دليلًا مقارنًا على أن الاستثمار المؤسسي في دعم المسار المزدوج ينعكس مباشرة في تجربة الطلاب، وهو ما يمكن أن يرشد جهود تطوير برامج دعم الطلاب الرياضيين ذوي الإعاقة في الجامعات العربية نحو حلول منظمة لا مبادرات فردية متفرقة
وخلاصة القول إن وجود نظام دعم منظم للمسار المزدوج يخفف العوائق المدركة لدى الطلاب الرياضيين ذوي الإعاقة، وأن غيابه يتركهم أمام عوائق أكبر مهما كان مستواهم الرياضي
