استكشاف العوامل المؤثرة في النية السلوكية لطلاب الطب لاستخدام نموذج منظار المعدة ثلاثي الأبعاد في تعلم تشغيل المنظار باستخدام النموذج الموحد لقبول التكنولوجيا واستخدامها

يمكن أن يكون تطبيق الواقع الافتراضي في تعليم تشغيل منظار المعدة آمنا وفعالا، إذ يتيح للطالب التدرب على الإجراءات الدقيقة دون تعريض المرضى لأي خطر، ودون الضغط النفسي المصاحب للتدريب السريري المباشر، لكن هذه المزايا لا تتحقق إلا عندما يقبل الطلاب التقنية ويستخدمونها فعلا، فالتقنية التي لا يقبلها المتعلم تظل حبيسة المختبر مهما بلغت جودتها التقنية

ولذلك تبرز أهمية فهم العوامل التي تشكل نية الطلاب السلوكية لاستخدام نماذج المحاكاة الافتراضية، فالنية السلوكية هي الجسر بين توفر التقنية واستخدامها الفعلي، ودراستها تساعد الجامعات على تصميم مقدمات تعليمية مناسبة ومعالجة العوائق قبل أن تستثمر في نشر التقنية على نطاق واسع، مما يوفر الوقت والموارد ويزيد من فرص نجاح الابتكار التعليمي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في طلاب الطب السريري في مرحلة الدراسات العليا في الصين على نيتهم لاستخدام نموذج منظار المعدة ثلاثي الأبعاد المبني على تقنية الواقع الافتراضي، وذلك باستخدام النموذج الموحد لقبول التكنولوجيا واستخدامها، مع أخذ العوامل الديموغرافية للطلاب في الاعتبار، وقد نفذت جميع الأساليب وفقا للإرشادات ذات الصلة

وجمعت البيانات من طلاب الطب السريري في مرحلة الدراسات العليا في الصين باستخدام المعاينة الطبقية، واستخدمت في الدراسة 292 استبانة تضمنت استجابات صحيحة، وعالجت البيانات ببرنامجي نمذجة المعادلات البنائية والتحليل الإحصائي، واعتمدت تقنية التحليل الإحصائي على نمذجة المعادلات البنائية، وهي تقنية تتيح اختبار العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في إطار واحد

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن مكان الإقامة وسنة التعلم السريري كانا وسيطين مؤثرين في النية السلوكية، في حين لم تؤثر وسائط الجنس ونوع الجامعة ودرجة الدراسات العليا في النية السلوكية، وهو ما يعني أن السياق المعيشي والمرحلة التدريبية يلعبان دورا أكبر من الخصائص الديموغرافية الثابتة

2. أثر كل من توقع الأداء والظروف الميسرة والتأثير الاجتماعي بصورة مباشرة وغير مباشرة في النية السلوكية، مما يؤكد أن قبول التقنية يتحدد بتفاعل معقد بين ما يتوقعه الطالب من فائدتها، وما يتوفر له من دعم وظروف، وما يراه من توجهات زملائه وأساتذته

3. تحقق من الدلالة بين التأثير الاجتماعي وتوقع الأداء، وبين التأثير الاجتماعي وتوقع الجهد، مما يشير إلى أن التأثير الاجتماعي لا يعمل وحده بل يشكل توقعات الطلاب حول فائدة التقنية والجهد المطلوب لاستخدامها

4. أظهرت الدراسة أن الإطار المقترح القائم على النموذج الموحد لقبول التكنولوجيا واستخدامها يمتلك قدرة تفسيرية لتحديد العوامل المؤثرة في النية السلوكية لاستخدام نموذج منظار المعدة ثلاثي الأبعاد، في حين لم يثبت متغير توقع الجهد، وهو متغير مهم في إطار نمذجة المعادلات البنائية، مما يشير إلى ضرورة إيلاء هذا المتغير عناية خاصة من الجامعات والمعلمين قبل تطبيق النموذج في التدريس

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى حاجة الجامعات إلى أعمال تحضيرية إضافية قبل نشر نموذج منظار المعدة ثلاثي الأبعاد، مثل شرح المعرفة الأساسية بخطوات تشغيل نموذج الواقع الافتراضي وجعل الطلاب يفهمون إمكانية الوصول إليه بصورة كافية، وهو ما يمكن أن يحسن نيتهم لاستخدامه، فالتمهيد الجيد يقلل من قلق الجهد المتوقع ويرفع من توقع الأداء

ويمكن للكليات أن تفيد من هذه النتائج في تصميم جلسات تعريفية بالنموذج، وتوفير دعم تقني ومكاني ملائم، وتوظيف التأثير الاجتماعي الإيجابي من خلال عرض تجارب ناجحة لزملاء سبقوهم في الاستخدام، كما يمكن للباحثين أن يتوسعوا في دراسة توقع الجهد بوصفه متغيرا يستحق فحصا أعمق، وأن يختبروا الإطار في سياقات وتقنيات محاكاة أخرى

وخلاصة القول، إن قبول التقنية التعليمية لا يتحقق بجودتها التقنية وحدها بل بفهم العوامل الإنسانية والسياقية التي تشكل نية الطلاب، وإن الاستثمار في التمهيد والدعم والتأثير الاجتماعي الإيجابي هو ما يحول نموذج المحاكاة من أداة واعدة إلى ممارسة تعليمية ناجحة