تتسارع معدلات انقراض الأنواع في العالم أجمع، وتتأثر الحشرات بهذا التراجع تأثرا شديدا يهدد التوازنات الدقيقة التي تقوم عليها النظم البيئية وعمليات إنتاج الغذاء، فالحشرات عناصر فاعلة في التلقيح وسلاسل الغذاء، ومن هنا تبرز أهمية أن يدرك النشء قيمة هذه الكائنات ودورها الحيوي بدلا من أن تقتصر صورتهم عنها على النفور أو الخوف أو اللامبالاة التي قد تترسخ مع غياب المعرفة العلمية الصحيحة
ويحتل معلم الأحياء موقعا محوريا في تشكيل هذه الصورة لدى طلابه، فهو الوسيط الذي ينقل المعرفة العلمية ويصوغ الاتجاهات ويغرس الوعي البيئي في قاعات الدرس وفي الأنشطة الميدانية على حد سواء، ولذلك يصبح من الضروري أن يمتلك المعلم نفسه معرفة شاملة بالحشرات وأن يحمل اتجاها إيجابيا نحوها، لأن فاقد الشيء لا يعطيه، ولأن اتجاهات المعلم تنعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على اتجاهات طلابه وعلى استعدادهم لحماية التنوع الحيوي في بيئاتهم المحلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص المعرفة المتعلقة بالحشرات والاتجاهات نحوها لدى الطلاب عبر خمسة مستويات تعليمية مختلفة، مع تركيز خاص على المعلمين قبل الخدمة، وذلك من أجل معرفة ما إذا كانت المعرفة والاتجاهات تتطور مع التقدم في المسار التعليمي، وقد اعتمدت الدراسة تصميما مقطعيا يقارن بين المجموعات في لحظة زمنية واحدة بدلا من تتبع المجموعة نفسها عبر الزمن
وشملت عينة الدراسة طلابا في المستويات من الأول إلى الثالث وهم طلاب مدارس ثانوية بلغ عددهم 362 طالبا في مراحل دراسية مختلفة، إضافة إلى المستويين الرابع والخامس وهم معلمو أحياء قبل الخدمة في برنامجي البكالوريوس والماجستير وبلغ عددهم 212 طالبا، وبذلك جمعت الدراسة بين منظور المتعلم في المدرسة ومنظور المعلم المستقبلي في الجامعة، مما أتاح مقارنة شاملة لمسار المعرفة والاتجاهات عبر المراحل التعليمية
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي متوسط إلى قوي بين المعرفة والاتجاهات عبر جميع المستويات التعليمية، وهو ما يعني أن الطلاب الأكثر معرفة بالحشرات يميلون إلى حمل اتجاهات أكثر إيجابية نحوها، وأن تعزيز المعرفة العلمية قد يكون مدخلا فعالا لتحسين الاتجاهات بدلا من الاكتفاء بالخطاب التوعوي العام
2. يمتلك المشاركون ذوو المستوى التعليمي الأعلى معرفة أكبر بالحشرات في المتوسط، وهو نمط متسق مع تراكم الخبرة التعليمية وتعمق دراسة الأحياء مع التقدم في المراحل الدراسية، ويؤكد أن المنظومة التعليمية تؤدي دورا تراكميا في بناء المعرفة العلمية لدى المتعلمين
3. حمل المشاركون في المستويات الأول والرابع والخامس اتجاهات أكثر إيجابية من المشاركين في المستويين الثاني والثالث، وهو تفاوت لافت يوحي بأن الاتجاهات لا تتطور بخط مستقيم مع التقدم الدراسي
4. لم تظهر فروق بين الجنسين في مستوى المعرفة، بينما ظهرت فروق في الاتجاهات إذ أبدى الذكور اتجاها أكثر إيجابية من الإناث، وهو ما يفتح بابا للتساؤل عن العوامل الاجتماعية والثقافية التي تصوغ علاقة الفتيات بالحشرات وعن سبل معالجتها تربويا
5. خلصت الدراسة إلى أن معلمي الأحياء قبل الخدمة مهيأون جيدا، إذ يمتلكون معرفة جيدة بالحشرات واتجاهات إيجابية نسبيا نحوها، مما يبشر بقدرتهم على نقل هذا الوعي إلى طلابهم في المستقبل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دليلا مهما لبرامج إعداد المعلمين، فهي تؤكد أن الاستثمار في المعرفة العلمية للمعلم المستقبلي لا ينفصل عن تشكيل اتجاهاته، وأن المقررات الجامعية التي تجمع بين المحتوى العلمي الدقيق والخبرات الميدانية المباشرة مع الكائنات الحية قد تكون أكثر أثرا من المقررات النظرية وحدها، كما أن التفاوت بين المستويات الدراسية يدعو مصممي المناهج المدرسية إلى مراجعة الفترات التي تتراجع فيها الاتجاهات الإيجابية ومعالجة أسبابها
ويمكن لمعلمي الأحياء ومديري المدارس أن يفيدوا من هذه النتائج في تصميم أنشطة توعية بيئية تبدأ مبكرا وتستمر عبر المراحل، كما يمكن للباحثين التربويين أن يتوسعوا في دراسة العوامل الاجتماعية الكامنة وراء الفروق بين الجنسين في الاتجاهات
وخلاصة القول، إن حماية الحشرات تبدأ من المعرفة والاتجاه، وإن المعلم المهيأ معرفيا ووجدانيا هو حجر الزاوية في هذه الحماية، وهو ما يجعل إعداد معلم الأحياء استثمارا مباشرا في مستقبل التنوع الحيوي وفي استدامة النظم البيئية التي يعتمد عليها الإنسان
