يُعد التثبيط السلوكي سمة مزاجية تتميز بالميل إلى الاستجابة بأنماط سلوكية خائفة أو قلقة عند مواجهة مواقف أو أشياء أو أشخاص غير مألوفين، وقد أشارت دراسات سابقة إلى أن الأطفال المثبطين قد يواجهون صعوبات مبكرة مع الأقران، غير أن الباحثين لم يقارنوا بعد بصورة منهجية بين سلوكيات هؤلاء الأطفال الاجتماعية وغير الاجتماعية وسلوكيات أقرانهم النمائيين في بيئات مألوفة وطبيعية داخل المدرسة
تنطلق الدراسة من هذه الفجوة إلى مقارنة السلوكيات المدرسية للأطفال المثبطين سلوكيًا بدرجة عالية بسلوكيات الأطفال النمائيين في صفوف ما قبل المدرسة، بهدف فهم طبيعة الصعوبات الاجتماعية المبكرة لدى الأطفال المثبطين وتحديد مواطن التدخل المبكر التي تعزز انخراطهم الاجتماعي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدف الدراسة إلى مقارنة السلوكيات المدرسية للأطفال المثبطين سلوكيًا بسلوكيات الأطفال النمائيين في صفوف ما قبل المدرسة، وقورنت سلوكيات 130 طفلًا مثبطًا بدرجة عالية، بمتوسط عمر 54 شهرًا ونسبة إناث 52 في المئة، وحددوا باستخدام استبانة التثبيط السلوكي التي يجيب عنها الوالدان، بسلوكيات 145 طفلًا نمائيًا، بمتوسط عمر 53 شهرًا ونسبة إناث 52 في المئة، ولوحظت العينتان في يومين مختلفين على الأقل لمدة تقارب 60 دقيقة في كل مرة، واستخدم الملاحظون مقياس ملاحظة اللعب لترميز السلوك في وحدات زمنية مدتها 10 ثوانٍ أثناء اللعب الحر، وأكمل المعلمون مقياسين لسلوك الأطفال في الصف
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشفت نماذج الانحدار ذات الأخطاء المعيارية المتينة، مع ضبط جنس الطفل وعمره وعدد ساعات وجوده الأسبوعية في المدرسة، أن أطفال ما قبل المدرسة المحددين بوصفهم مثبطين سلوكيًا انخرطوا في سلوك متحفظ وانفرادي ملحوظ بدرجة أكبر، وفي لعب اجتماعي وتفاعل مع المعلم بدرجة أقل من العينة النمائية، مما يؤكد أن التثبيط يظهر في البيئة المدرسية المألوفة وليس في المختبر فحسب
2. بادر الأطفال المثبطون إلى التفاعل الاجتماعي مع أقرانهم ومعلميهم بدرجة أقل من أقرانهم غير المثبطين، وأفاد المعلمون بأن الأطفال المثبطين أكثر انعزالًا اجتماعيًا وأقل سلوكًا إيجابيًا اجتماعيًا من أقرانهم، وهو ما يرسم صورة متسقة بين الملاحظة المباشرة وتقديرات المعلمين حول الصعوبات الاجتماعية لهؤلاء الأطفال
3. لم يتلق الأطفال المثبطون مبادرات اجتماعية أقل من أقرانهم النمائيين، مما يشير إلى أن مشكلتهم لا تكمن في غياب الفرص الاجتماعية بل في صعوبة استثمار الفرص المتاحة للانخراط مع الأقران المألوفين، وهو تمييز مهم يوجه التدخل نحو تعليم مهارات المبادرة والانخراط بدل الاكتفاء بزيادة فرص التواصل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد النتائج الحاجة إلى التدخل المبكر لدى الأطفال المثبطين لتعزيز الانخراط الاجتماعي، إذ إن التعبير المتكرر عن العزلة في مرحلة ما قبل المدرسة قد تنبأ في دراسات سابقة بنتائج سلبية مثل الرفض من الأقران وتدني تقدير الذات والقلق خلال المرحلة الابتدائية والمتوسطة، كما تفيد الباحثين العرب في مجال الطفولة المبكرة بدراسة التثبيط السلوكي في البيئات المدرسية المحلية وتصميم برامج دعم تراعي الخصوصية الثقافية، مع مراعاة حدود الدراسة المرتبطة بطبيعة عينتها وسياقها
وتكتسب هذه النتائج أهمية كبيرة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور، إذ يمكن للمعلمين توظيفها في تصميم أنشطة لعب موجهة تشجع الأطفال المثبطين على المبادرة التدريجية والتفاعل مع الأقران في مجموعات صغيرة وآمنة، ويمكن لأولياء الأمور دعم أطفالهم من خلال توفير فرص لعب اجتماعي متكررة وتشجيعهم بلطف دون ضغط، كما تفيد النتائج الباحثين العرب في دراسة التثبيط السلوكي في رياض الأطفال المحلية وتصميم برامج تدخل مبكر تراعي القيم الثقافية وأنماط التنشئة الأسرية
ويمكن لرياض الأطفال تصميم بيئات لعب غنية بالفرص الاجتماعية المتدرجة، مثل اللعب الثنائي ثم المجموعات الصغيرة، مما يمنح الأطفال المثبطين تدرجًا آمنًا نحو الانخراط مع الأقران
وخلاصة القول إن الأطفال المثبطين سلوكيًا يظهرون عزلة أكبر ولعبًا اجتماعيًا أقل ومبادرات أقل في صفوف ما قبل المدرسة، رغم أنهم لا يتلقون مبادرات أقل من أقرانهم، مما يجعل تعليم مهارات الانخراط الاجتماعي هدفًا مبكرًا ذا أولوية
