تُعد نظرية رأس المال الاجتماعي إطارًا نظريًا قيّمًا في مجال التعليم العالي، إذ استُخدمت لفحص الفروق في النواتج التعليمية المهمة بناءً على الشبكة الاجتماعية للطلاب والموارد المندمجة في هذه الشبكة، ورغم تعدد الأساليب المنهجية المقترحة من الباحثين المؤسسين في هذا المجال، فإن التوليف المحدود لكيفية تقييم رأس المال الاجتماعي أدى إلى استمرار النتائج غير المتسقة والأدلة المتضاربة حول التدخلات التعليمية، وهو ما يجعل اختيار أدوات التقييم المناسبة والمقاييس الإجرائية الدقيقة مسألة حاسمة لمصداقية البحث ولمعنى النتائج المستخلصة منه، ويفرض الحاجة إلى مراجعة شاملة توحد الممارسات وتوجه الباحثين نحو أساليب موثقة نظريًا ومتسقة منهجيًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم تقييمات رأس المال الاجتماعي الكمية، استنادًا إلى تصميم المسح والمقاييس الإجرائية المستخدمة، والتوصية بالأساليب والمقاييس الإجرائية وأدوات التقييم المناسبة لرأس المال الاجتماعي في التعليم العالي، واعتمدت المراجعة منهجية بحث منهجية في سبع قواعد بيانات تربوية إضافة إلى قاعدة ويب أوف ساينس، وراجعت 93 دراسة كمية باللغة الإنجليزية منشورة في مجلات محكمة بين عامي 1980 و2022، واشترطت لضم الدراسات أن تقيس رأس المال الاجتماعي لدى الطلاب الملتحقين حديثًا بمرحلة البكالوريوس أو الطلاب الحاليين فيها، وهو نطاق يتيح فحص أدوات التقييم لدى فئة الطلاب الجامعيين في بداية مسارهم التعليمي وخلاله
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشفت نتائج الدراسات الثلاث والتسعين أن أدوات المولدات وردت في 18 دراسة، وتحليل الشبكات الاجتماعية في 5 دراسات، ومقاييس ليكرت المعيارية في 80 دراسة، بما يجعل مقاييس ليكرت الأكثر شيوعًا بين الباحثين بفارق كبير عن غيرها من الأساليب، غير أن شيوعها هذا لم يترافق مع ملاءمة نظرية، إذ نادرًا ما كانت هذه المقاييس منسجمة مع نظرية رأس المال الاجتماعي، وهو ما يقلل من صدق هذه المقاييس ويحد من قيمة النتائج المبنية عليها
2. أظهرت النتائج أن إضفاء الطابع الإجرائي على رأس المال الاجتماعي كان متجذرًا بقوة في نظرية الشبكات الاجتماعية، إذ تناولت 86 دراسة الوصول إلى رأس المال الاجتماعي عبر الشبكات الاجتماعية، وتناولت 65 دراسة أفعال الأطراف الأخرى في شبكة الطالب بوصفها مصدرًا لرأس المال الاجتماعي، بينما كانت المقاييس المباشرة لرأس المال الاجتماعي أقل شيوعًا، وهي المقاييس التي تشمل خصائص الشبكة والوصول إلى الدعم والتعريفات المؤسسة للثقة والمجتمع
3. خلصت الدراسة إلى أن أدوات التقييم المصممة باستخدام أطر نظرية قوية، مثل نظرية لين الشبكية لرأس المال الاجتماعي، تضيف إلى صدق تصميم الأدوات واستخدامها وتفسير درجات رأس المال الاجتماعي لدى الطلاب، وهو ما يجعل اختيار الإطار النظري المناسب شرطًا أساسيًا لجودة التقييم لا ترفًا نظريًا بعيدًا عن الممارسة البحثية التطبيقية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة إجماعًا مهمًا وتوصيات عملية للباحثين لاختيار أدوات تقييم مناسبة لدراساتهم ومتجذرة في مبادئ صدق التقييم، إذ توصي الباحثين باختيار أساليب المسح، مثل أدوات مولدات رأس المال الاجتماعي، والمقاييس الإجرائية مثل أفعال الأطراف الأخرى في الشبكة، التي تنسجم جيدًا مع نظرية رأس المال الاجتماعي، ويمكن أن تسهم هذه التوصيات في توحيد الممارسات البحثية وتقليل التباين غير المبرر في النتائج، وتعزيز مصداقية الأدلة المتعلقة بالتدخلات التعليمية الهادفة إلى تنمية رأس المال الاجتماعي لدى طلاب الجامعات وتحسين نواتجهم التعليمية
وتكتسب هذه التوصيات أهمية خاصة في ظل تزايد الاهتمام برأس المال الاجتماعي بوصفه موردًا يؤثر في نجاح الطلاب واستمرارهم في التعليم العالي، إذ إن قياسًا غير دقيق لهذا المورد قد يقود إلى استنتاجات مضللة حول الفئات الأكثر حاجة إلى الدعم وحول فاعلية التدخلات التعليمية، ومن ثم فإن توحيد الممارسات البحثية حول أدوات منسجمة مع النظرية يمثل خطوة ضرورية لبناء أدلة موثوقة يمكن للجامعات وصناع السياسات الاعتماد عليها في تصميم برامج الدعم الأكاديمي والاجتماعي للطلاب
وخلاصة القول إن تقويم رأس المال الاجتماعي في التعليم العالي يحتاج إلى أساليب وأدوات منسجمة مع النظرية ومصممة بصرامة منهجية، وتقدم هذه المراجعة المنهجية خارطة طريق عملية لتحقيق ذلك التوافق المنشود بين النظرية والتقييم والممارسة
