يستطيع التعليم والتعلم عبر الإنترنت تنفيذ عمليات متزامنة وغير متزامنة في المقررات النظرية باستخدام المنصات الرقمية عبر نظم التعليم الرقمي، غير أن تنفيذ التعليم والتعلم عبر الإنترنت في المقررات المخبرية يواجه تحديات خاصة، إذ يتعذر فيه التزامن بسبب الحاجة إلى أدوات وتجهيزات ومواد تجريبية متخصصة لا تتوافر إلا في بيئة المختبر الفعلية، ويمكن عندئذ الاستعاضة عنه بنموذج تعليم وتعلم غير متزامن يتيح للطلاب تنفيذ الأنشطة العملية وتلقي التغذية الراجعة دون إلزامهم بالحضور المتزامن، ويمثل تطوير مثل هذا النموذج واختبار فاعليته حاجة ملحة لبرامج تعليم الهندسة والتقنية التي تشكل المختبرات قلب مقرراتها العملية ومكونًا لا غنى عنه في تحقيق نواتج تعلمها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى اقتراح نموذج للتعليم والتعلم غير المتزامن عبر الإنترنت مصمم خصيصًا للمقررات العملية القائمة على المختبر في تعليم الهندسة والتقنية، وأطلق على النموذج اسم تطوير نموذج تعلم قائم على المختبر عبر بيئة منصة رقمية، وقد بُني هذا النموذج اعتمادًا على نموذج تفاعل تغذية الطلاب الراجعة وسُمي نموذج الممارسة بالتغذية الراجعة عبر الإنترنت، وطُبق النموذج المقترح تجريبيًا في تدريس مواد قائمة على المختبر وتعلمها، واشتملت التجربة على مجموعتين تضمان 200 طالب، بواقع 100 طالب في المجموعة الضابطة التي مارست التعلم وجهًا لوجه، و100 طالب في المجموعة التجريبية التي مارست التعلم بنموذج الممارسة بالتغذية الراجعة عبر الإنترنت، وشاركت المجموعتان في تقويم نهائي عبر اختبارات مباشرة داخل القاعات الدراسية
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت نتائج البحث أن النموذج المقترح يحقق فاعلية أعلى من الطريقة التقليدية، وذلك استنادًا إلى تقويم التحليل الإحصائي المقارن لمتوسطات درجات المجموعتين ونواتج التعلم ومعدل الإنجاز ومعدل إتمام الواجبات، إذ تفوقت المجموعة التجريبية التي تعلمت بنموذج التغذية الراجعة عبر الإنترنت على نظيرتها الضابطة في هذه المؤشرات مجتمعة
2. جمع النموذج كذلك تغذية راجعة من المدرسين الذين يدرسون في المجال نفسه حول نواتج تعلم المقرر، وقد جرى التحقق من استيفاء هذه النواتج لمعايير ضمان الجودة المعتمدة في شبكة جامعات آسيان، وهو ما يعزز الثقة في النموذج وملاءمته لمتطلبات الاعتماد الأكاديمي وضمان الجودة في برامج الهندسة والتقنية
3. قُوّمت نتائج المسح وحُسبت إحصائيًا عبر المتوسطات الحسابية والتباينات والانحرافات المعيارية واختبارات الفروض باستخدام اختبارات ت، بما أثبت فاعلية النموذج المقترح بأدلة إحصائية موثقة لا بانطباعات وصفية فحسب، وقدم تصورًا واضحًا لحجم الفروق بين التعلم بالنموذج الجديد والتعلم بالطريقة التقليدية وجهًا لوجه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج هذه الدراسة على دلالات عملية مهمة لمؤسسات تعليم الهندسة والتقنية، إذ تقدم نموذجًا قابلًا للتطبيق يعالج معضلة تدريس المقررات المخبرية عبر الإنترنت التي طالما بدت عصية على التعليم الرقمي بسبب طبيعتها العملية، ويتيح للجامعات والمعاهد مرونة أكبر في جدولة المقررات العملية وخدمة طلاب قد تحول ظروفهم دون الحضور المخبري المنتظم، دون التضحية بنواتج التعلم أو بمعايير ضمان الجودة، كما يفتح النموذج الباب أمام تطوير مزيد من الحلول غير المتزامنة القائمة على التغذية الراجعة المنظمة في مقررات عملية أخرى مشابهة في طبيعتها واحتياجاتها التعليمية
وتكتسب هذه التجربة أهمية إضافية في ضوء التوسع المستمر للتعليم الرقمي في مؤسسات التعليم العالي، إذ لم تعد المقررات النظرية وحدها قابلة للتقديم عبر المنصات الرقمية، بل أصبح من الضروري إيجاد حلول للمقررات العملية التي تشكل جوهر برامج الهندسة والتقنية، ويقدم النموذج المقترح إجابة عملية لهذا التحدي من خلال التركيز على التغذية الراجعة المنظمة والتفاعل المستمر بين الطالب والمدرس، وهو ما يحافظ على جوهر التعلم المخبري المتمثل في الممارسة والتجريب والتقويم، حتى في غياب الحضور المتزامن داخل المختبر الفعلي
وخلاصة القول إن نموذج الممارسة بالتغذية الراجعة عبر الإنترنت يثبت أن التعليم المخبري الرقمي ممكن وفاعل متى صُمم بعناية حول تفاعل الطالب وتغذيته الراجعة، ويقدم للجامعات التقنية مسارًا عمليًا واعدًا لتوسيع التعليم عبر الإنترنت إلى المقررات العملية
