الصيرورة الموسيقية المستدامة لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة عبر التفاعل الداخلي مع المواد في أنشطة التدوين المبتكر

تتجه التربية الموسيقية في الطفولة المبكرة تقليديًا إلى التعامل مع الموسيقى موضوعًا للتعليم يكتسب فيه الطفل معارف ومهارات محددة سلفًا، غير أن توجهات فلسفية معاصرة تدعو إلى إعادة النظر في هذا التصور، بحيث ينظر إلى اللقاء بالموسيقى ذاتها بوصفه خبرة حية تتولد من تفاعل الإنسان مع المواد والأصوات والبيئة المحيطة، وينسحب هذا المنظور على إعداد معلمات رياض الأطفال أنفسهن، فصيرورتهن الموسيقية لا تتشكل بالتلقين، بل بالانخراط الحسي والجسدي المباشر مع عناصر الموسيقى وموادها

وفي هذا الإطار تبرز أنشطة التدوين المبتكر بوصفها ممارسة يبتكر فيها المتعلم رموزًا وأشكالًا خاصة به للتعبير عن الأصوات وتنظيم أدائها، بدل الاكتفاء بالتدوين الموسيقي التقليدي الجاهز، وهي أنشطة تفتح باب التجريب الحسي مع خامات فنية وأدوات من الحياة اليومية، وتجعل المتعلم شريكًا في إنتاج المعنى الموسيقي لا متلقيًا له، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتفحص كيفية تحقق الصيرورة الموسيقية لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة عبر هذه الأنشطة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت هذه الدراسة إلى فحص كيفية تفاعل معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة، عبر أنشطة التدوين المبتكر، مع فاعلية الموسيقى والبيئة لتحقيق عملية الصيرورة الموسيقية، مستندة إلى الواقعية الفاعلة لدى باراد التي تنطلق من أن الظواهر تتولد من التفاعلات الداخلية بين العناصر البشرية وغير البشرية لا من كيانات منفصلة سابقة، وتفترض الدراسة ضرورة النظر في اللقاء بالموسيقى نفسها بدل إدراكها موضوعًا تعليميًا فحسب، وشملت البيانات المجمعة 54 مجموعة من التدوينات المبتكرة أدتها 22 معلمة قبل الخدمة، وتسجيلات مصورة لأداءاتهن القائمة على تفسيراتهن، ومذكراتهن، وسجلات وملاحظات الملاحظة التي دونتها الباحثة، وأجري تحليل نوعي قائم على التفاعلات الداخلية بين المعلمات والموسيقى

ثانيًا: أبرز النتائج

1. بدأت المعلمات انخراطهن في نشاط التدوين المبتكر بلقاء المفاهيم الموسيقية وتجريب مواد فنية متنوعة وأدوات من الحياة اليومية، فتولدت الأصوات من هذا التماس الحسي المباشر مع المواد لا من تعليمات جاهزة

2. أنتجت المعلمات أصواتًا وابتكرن تدوينات مبتكرة ثلاثية الأبعاد صممت لإرشاد أداء تلك الأصوات، فتحول التدوين من نقل رمزي مجرد إلى بناء مادي ملموس يوجه الأداء ويستدعيه

3. استجابت المعلمات بعمق للرموز داخل التدوينات المبتكرة، وربطن حياتهن اليومية بالموسيقى ربطًا وجدانيًا ومعرفيًا، فاتسع معنى الخبرة الموسيقية ليشمل خبراتهن المعيشة وذكرياتهن وأحاسيسهن

4. واصلت المعلمات تحقيق الصيرورة الموسيقية عبر التوليد المستمر لأصوات متعددة الأبعاد، فبدت العملية جارية متجددة لا تنتهي عند منتج نهائي واحد، بل تتغذى من كل تفاعل جديد مع المواد والأصوات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن المعلمات اختبرن التفكير الموسيقي لا بوصفه اكتسابًا لمعارف ومهارات محددة سلفًا، بل عبر لقاء مباشر بالموسيقى ذاتها، وهو ما يوحي بأن أنشطة التدوين المبتكر توفر بيئة تعلم مستدامة بتيسيرها تشابكًا ديناميًا مع الموسيقى، كما تدل النتائج على أن ما بعد الإنسانية، التي تقترح تكافلًا علائقيًا بين الكيانات البشرية وغير البشرية، تقدم إطارًا تأسيسيًا للتربية من أجل التنمية المستدامة، وتتفرع عن ذلك دلالات لبرامج إعداد معلمات رياض الأطفال تدعو إلى إتاحة مساحات للتجريب الحسي والابتكار الرمزي الحر، وتقدير المواد والبيئة شريكًا في التعلم لا مجرد وسيط صامت

وتكتسب هذه القضية أهميتها من المكانة الخاصة للموسيقى في نمو الطفل المبكر، فهي وسيط للتعبير والتواصل والتفكير الرمزي قبل أن تكون مادة تعليمية، والمعلمة التي تعيش بنفسها خبرة موسيقية ثرية بالتفاعل والتجريب تكون أقدر على منح أطفالها خبرات مماثلة في غرفة الصف، ولهذا فإن الاستثمار في الصيرورة الموسيقية للمعلمة قبل الخدمة استثمار مبكر في جودة التربية الموسيقية التي سيتلقاها أجيال من الأطفال لاحقًا

وخلاصة القول إن أنشطة التدوين المبتكر أتاحت لمعلمات رياض الأطفال قبل الخدمة خبرة صيرورة موسيقية مستدامة تولدت من تفاعلهن الداخلي مع الموسيقى والمواد والبيئة، فتشكل تفكيرهن الموسيقي باللقاء المباشر لا بالتلقي، وهو ما يمنح هذه الأنشطة قيمة واعدة في إعداد معلمات قادرات على بناء خبرات موسيقية حية لأطفالهن مستقبلًا