بناء الروابط للأطفال والمعلمين: توظيف دعائم التطبيق الصفية لدعم تدريس ممارسات نموذج الهرم في برامج هيد ستارت

تمثل السنوات الأولى من عمر الطفل مرحلة تأسيسية لاكتساب الكفاية الاجتماعية والوجدانية، إذ تتشكل فيها أنماط التفاعل مع الأقران والبالغين وتوضع بذور التنظيم الذاتي والاستعداد للتعلم، وتضطلع برامج الطفولة المبكرة بدور محوري في هذا البناء، غير أن ترجمة البرامج الاجتماعية الوجدانية الشاملة إلى ممارسات صفية يومية فعالة تظل تحديًا يواجه المعلمين ما لم تتوفر لهم دعائم تطبيق قوية ومواكبة مهنية مستمرة

وفي هذا الإطار يأتي نموذج الهرم لتعزيز الكفاية الاجتماعية والوجدانية لدى الرضع والأطفال الصغار بوصفه برنامجًا شاملًا واسع الانتشار، وقد أجريت الدراسة محل هذا المقال بشراكة مع برنامج هيد ستارت التابع لمنطقة تعليمية حضرية، إذ صمم الباحثون مجموعة من دعائم التدخل تبني على مواطن قوة خدمات البرنامج القائمة أصلًا في المنطقة، وسعوا إلى اختبار جدوى توظيف المساعدين الطبيعيين من داخل المنظومة ذاتها في دعم المعلمين لتطبيق ممارسات النموذج داخل الفصول الدراسية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى اختبار أثر استخدام المساعدين الطبيعيين المتمثلين في المعلمين ومدربي التربية الخاصة وأخصائيي المناهج المشاركين في التدريب القائم على الممارسة وفي مجتمعات ممارسة شهرية، دعمًا لبرنامج اجتماعي وجداني شامل على مستوى المنطقة هو نموذج الهرم، واعتمدت الدراسة تصميم تجربة عشوائية محكمة شارك فيها 53 معلمة لرياض الأطفال و519 طفلًا موزعين على 26 فصلًا دراسيًا في 9 مدارس واقعة في منطقة ذات فقر مرتفع بالمنطقة التعليمية، ووزعت المعلمات عشوائيًا على مجموعة ضابطة بقائمة انتظار ومجموعة تدخل شاركت معلماتها في التدريب القائم على الممارسة ومجتمعات الممارسة الشهرية على مدى عامين كاملين

ثانيًا: أبرز النتائج

1. وجدت الدراسة آثارًا دالة لصالح معلمات مجموعة التدخل، إذ ازداد تطبيقهن الملحوظ لممارسات اجتماعية وجدانية إيجابية داخل الفصل الدراسي مقارنة بمعلمات المجموعة الضابطة، وهو ما يعكس انتقال أثر التدريب القائم على الممارسة ومجتمعات الممارسة إلى السلوك التدريسي الفعلي داخل الصفوف

2. أظهرت النتائج انخفاضًا في العلامات التحذيرية لدى معلمات التدخل، وهي السلوكيات التدريسية الملحوظة المناقضة لممارسات نموذج الهرم، كما ارتفعت تقارير المعلمات عن كفاءتهن الذاتية في مجموعة التدخل مقارنة بالمجموعة الضابطة، بما يشير إلى نمو مهني مزدوج في الممارسة وفي الإحساس بالقدرة على أدائها

3. لم تجد الدراسة آثارًا دالة في مشكلات سلوك الأطفال داخل الفصل ولا في التنظيم الذاتي لديهم ولا في مهارات مناهج التعلم عند مقارنة أطفال فصول التدخل بأطفال الفصول الضابطة، بما يعني أن تحسن ممارسات المعلمات لم يترجم خلال فترة الدراسة إلى فروق مقاسة في نتائج الأطفال المباشرة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد هذه النتائج أن الاستثمار في المساعدين الطبيعيين من داخل المنظومة التعليمية عبر التدريب القائم على الممارسة ومجتمعات الممارسة الشهرية مسار فعال وقابل للاستدامة لرفع جودة تطبيق البرامج الاجتماعية الوجدانية في رياض الأطفال، إذ يبني على الكفاءات الموجودة ولا يستورد خبرات خارجية مكلفة، كما تنبه النتائج مخططي البرامج إلى أن تغير ممارسات المعلمين خطوة وسيطة قد تحتاج زمنًا أطول أو دعائم إضافية لتنعكس في نتائج الأطفال، وتدعو الباحثين إلى دراسات لاحقة تتبع الأطفال فترات أطول وتبحث في الشروط التي يتحول عندها تحسن التدريس إلى تحسن في نمو الطفل وسلوكه واستعداده المدرسي

وتحمل الدراسة دروسًا قابلة للنقل إلى برامج الطفولة المبكرة في البيئات العربية، ففكرة توظيف الكفاءات الداخلية من معلمات متمرسات وموجهات ومشرفات في تدريب قائم على الممارسة ومجتمعات تعلم مهنية شهرية تناسب سياقات تعاني محدودية الموارد وتحتاج حلولًا مستدامة لا تعتمد على خبراء خارجيين، كما أن الفجوة الزمنية بين تحسن ممارسات المعلمات وظهور أثرها في الأطفال درس منهجي مهم لمقيمي البرامج يدعوهم إلى الصبر المنهجي وعدم التسرع في الحكم على جدوى التدخلات الواعدة من قياسات قصيرة الأجل

وخلاصة القول إن دعائم التطبيق الصفية المبنية على المساعدين الطبيعيين والتدريب القائم على الممارسة نجحت في رفع تطبيق المعلمات لممارسات نموذج الهرم الإيجابية وخفض ممارساتهن المناقضة له وزيادة كفاءتهن الذاتية، بينما لم تظهر آثار دالة في نتائج الأطفال بعد، بما يرسم صورة واقعية لمسار التغيّر التربوي ومراحله المتتابعة