تتشكل شخصية الطفل وقدراته في أحضان البيئة الثقافية والتعليمية التي يعيش فيها، فهي ليست مجرد إطار محايد لعملية التعلم بل مصدر أساسي لنموه النفسي والمعرفي، ومن هذا المنطلق تناولت هذه الدراسة الإمكانات الإبداعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الدنيا بوصفها قدرات نفسية للتحقق الذاتي الإبداعي والتطور الذاتي للطفل، وسعت إلى الكشف عن كيفية تفاعل هذه الإمكانات مع اختلاف ظروف البيئة التعليمية وخصائصها الجوهرية
تستند الدراسة إلى التصورات المفاهيمية لفيجوتسكي التي تقرر أن النفس البشرية تتحدد ثقافيًا، وأن البيئة الاجتماعية الثقافية هي المصدر والشرط الرئيس لنمو الطفل العقلي، وهو ما يجعل مقارنة البيئات المدرسية المختلفة مدخلًا علميًا مناسبًا لفهم العوامل التي تطلق الإمكانات الإبداعية أو تكبحها، ولا سيما حين تقترن البيئة بمحتوى ثقافي يستند إلى قيم وأنماط ومعايير ثقافية عرقية أصيلة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث الإمكانات الإبداعية بوصفها قدرات نفسية للتحقق الذاتي الإبداعي والتطور الذاتي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الدنيا في ظروف مختلفة من البيئة التعليمية، وشارك فيها 160 طفلًا من الصف الرابع تراوحت أعمارهم بين 9 و10 أعوام بمتوسط حسابي قدره 9.5 عام وانحراف معياري قدره 2.6، وشكل البنون نسبة 49 في المئة من العينة، وهم من مدارس مدينة قازان في الاتحاد الروسي، واستخدم الباحثون اختبار الإبداع اللفظي المستند إلى نسخة روسية معدلة من اختبار الترابطات البعيدة لميدنيك، وجرد جونسون للإبداع بصيغته المعدلة لدى تونيك، واختبار تشخيص التحكم التواصلي لشنايدر، ونسخة معدلة من استبانة شخصية الأطفال لكاثل وكوان المخصصة للفئة العمرية من 8 إلى 12 عامًا، وبناء على تقييم خبير شامل حُددت أربعة أنواع من المدارس تختلف في درجة شدة الخصائص الجوهرية لبيئاتها التعليمية وهي البيئة الهادئة والبيئة المتصلبة والبيئة المهنية التوجه والبيئة الإبداعية، وطُبق تحليل التباين الأحادي للكشف عن الفروق
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشف تحليل التباين الأحادي أن الإمكانات الإبداعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الدنيا تتجلى في سياق تباين البيئة التعليمية، وأن معالم هذه البيئة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الشخصية للأطفال وتتفاعل معها
2. أكدت النتائج تجريبيًا أن البيئة التعليمية الإبداعية ذات المحتوى الثقافي القائم على القيم والأنماط والمعايير الثقافية العرقية تدعم نمو الطفل دعمًا نشطًا إلى حد كبير، مع انكشاف إمكاناته الإبداعية وتحققها
3. تميز تلاميذ البيئة الإبداعية بفاعلية ذاتية أكبر وقدرة أعلى على تحقيق إنجازات فريدة في النشاط التعليمي والمعرفي مقارنة بأقرانهم في أنواع البيئات الأخرى، بما يعكس أثر المناخ المدرسي في إطلاق طاقات الطفل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج دلالات تربوية مباشرة لصانعي السياسات التعليمية ومصممي البيئات المدرسية، إذ تؤكد أن بناء بيئة تعليمية إبداعية غنية بالمحتوى الثقافي الأصيل ليس ترفًا تربويًا بل شرطًا لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية، كما تفيد المعلمين وأولياء الأمور في إدراك أن تنمية الإبداع تتطلب تفاعلًا بين خصائص البيئة وسمات الطفل الشخصية، وتدعو إلى تهيئة مناخات مدرسية تمنح التلميذ مساحة للمبادرة والتحقق الذاتي والنشاط المعرفي الحر
وتحمل الدراسة دروسًا مباشرة للبيئات التربوية العربية الساعية إلى تنمية الإبداع لدى أبنائها، فهي تؤكد أن المحتوى الثقافي الأصيل ليس عائقًا أمام الإبداع بل وقود له حين توفر البيئة المدرسية مناخًا مشجعًا على المبادرة والتعبير، وتدعو قيادات المدارس إلى مراجعة مناخاتها التعليمية والابتعاد عن النمط المتصلب الذي يكبح فاعلية التلاميذ، كما تنبه الباحثين التربويين إلى جدوى الجمع بين اختبارات الإبداع وأدوات قياس الشخصية والتحكم التواصلي عند تشخيص البيئات التعليمية، وتمنح المعلمين مؤشرًا عمليًا مفاده أن أثرهم في إطلاق إمكانات تلاميذهم يتجاوز حدود الشرح والتلقين إلى صناعة بيئة صفية آمنة ومحفزة تحترم خصوصية الطفل الثقافية وتشجعه على الإنجاز الفريد
وخلاصة القول إن الدراسة ترسخ قناعة مفادها أن الإمكانات الإبداعية لدى الصغار ثمرة بيئة ثقافية وتعليمية داعمة قبل أن تكون ملكة فردية معزولة، وأن الاستثمار في بيئات مدرسية إبداعية تحتضن الهوية الثقافية وتشجع الفاعلية الذاتية يمثل مدخلًا أصيلًا لبناء أجيال قادرة على الإبداع والإنجاز المتميز
