يعد رسم الأطفال نافذة غنية على نموهم الشامل، إذ يعكس عمليات معرفية ووجدانية وحركية واجتماعية متداخلة، ويشكل مؤشرًا على التطور الكلي للطفل يمكن للمعلمين والمختصين قراءته والاستدلال به، وقد قدم فيكتور لوفنفلد نموذجًا شهيرًا لمراحل النمو التخطيطي عند الأطفال ما زال مرجعًا واسع الاستخدام في تربية الفن ودراسات الطفولة، غير أن تسارع التغيرات في الثقافة البصرية المعاصرة وانتشار الوسائط الرقمية في حياة الأطفال يثيران سؤالًا مشروعًا حول مدى استمرار مطابقة مراحل النموذج لما يلاحظ فعليًا في رسوم أطفال اليوم، وحول أعمار بدء كل مرحلة وحدودها الزمنية
وتختبر هذه الدراسة صدق نموذج لوفنفلد للنمو لدى الأطفال من عمر ثلاث سنوات إلى خمس سنوات، متحققًا من مدى توافق المراحل التي اقترحها المؤلف مع أنماط التمثيل التخطيطي الملاحظة حاليًا في رسوم الأطفال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة تصميمًا مختلطًا بمنحى وصفي مقارن، وتكونت عينة الدراسة من 218 رسمًا جمعت من مراكز تعليمية في مدينة مدريد، وقيم كل رسم وفق معايير مشتقة من نموذج لوفنفلد شملت الخط والتحكم الحركي والرمزية واستخدام اللون والتنظيم المكاني، ثم صنف كل رسم في واحدة من المراحل النمائية الخمس التي يقررها النموذج، وشمل التحليل إحصاءات وصفية واختبارات مربع كاي ومعاملات ارتباط سبيرمان، إذ بلغت قيمة مربع كاي 104.92 عند عشر درجات حرية وبمستوى دلالة أدنى من 0.0001، وبلغ معامل ارتباط سبيرمان 0.661 بمستوى دلالة أدنى من 0.0001، إضافة إلى تفسير نوعي قائم على إجماع المقيمين
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أكدت النتائج أن التسلسل التخطيطي العام في رسوم الأطفال يتبع مخطط لوفنفلد، بما يدعم استمرار صلاحية النموذج إطارًا لملاحظة رسم الأطفال وتفسيره في المراحل العمرية المبكرة
2. ظهرت في المقابل اختلافات ملحوظة في أعمار بدء كل مرحلة، إذ لوحظت مظاهر ما قبل التخطيط لدى أطفال في عمر ثلاث سنوات، وهو ظهور أبكر مما يفترضه التدرج المعتاد للمراحل
3. لوحظ استمرار الشخبطة لدى بعض الأطفال في عمر خمس سنوات، بما يشير إلى تداخل المراحل وتفاوت إيقاعات النمو بين الأطفال وعدم إمكان ضبطها بحدود عمرية صارمة
4. أشارت النتائج إلى تأثير عوامل فردية واجتماعية ثقافية وتقنية في سرعة النمو التخطيطي، فالثقافة البصرية المعاصرة والخبرات الفردية يعيدان تشكيل مسار النمو الرسمي لدى الطفل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يترتب على هذه النتائج أن نموذج لوفنفلد يبقى إطارًا صالحًا لملاحظة رسم الأطفال وفهمه، شرط أن يكون تطبيقه مرنًا يراعي الفروق الفردية بين الأطفال ويستوعب أثر الثقافة البصرية المعاصرة في رسومهم، فالمعلم الذي يتعامل مع أطفال في عمر واحد قد يجد بينهم من يعبر تخطيطيًا بمرحلة متقدمة ومن لا يزال في بدايات الشخبطة دون أن يعني ذلك خللًا في أي منهما، وتقترح الدراسة دمج النموذج مع منهجيات شاملة تراعي تنوع إيقاعات النمو، وإجراء دراسات مستقبلية عبر ثقافية توسع قاعدة التحقق من النموذج في بيئات مختلفة
وتنطوي هذه النتائج على دروس عملية لمعلمي رياض الأطفال والصفوف الأولى، إذ تحذرهم من التعجل في الحكم على طفل بأنه متأخر لمجرد أنه ما زال يشخبط في عمر يتقدم فيه أقرانه إلى مرحلة تالية، فالفروق الفردية في الإيقاع النمائي طبيعية وواسعة في هذه السنوات، والأجدى تربويًا هو إغناء بيئة الطفل الرسمية بخامات وخبرات متنوعة وملاحظة تقدمه عبر الزمن بدل مقارنته اللحظية بمعايير عمرية جامدة، كما تدعو النتائج معدي مناهج التربية الفنية إلى بناء أنشطة متدرجة تستوعب هذا التداخل بين المراحل وتمنح كل طفل مساره الخاص في النمو التخطيطي
ويفتح أثر الثقافة البصرية والتقنية في رسوم الأطفال بابًا بحثيًا واسعًا، إذ يتعرض أطفال اليوم منذ سنواتهم الأولى لصور رقمية متحركة وأيقونات ورموز بصرية لم تكن متاحة لأجيال سبقتهم، ومن المرجح أن تتسرب عناصر من هذه الثقافة إلى رسومهم فتعجل بعض المظاهر الرمزية أو تعيد تشكيلها، وهو ما يجعل إعادة التحقق الدورية من نماذج النمو الكلاسيكية ضرورة علمية متجددة لا ترفًا تاريخيًا، وتدعم الدراسة هذا التوجه بما قدمته من أدلة كمية ونوعية متكاملة
وخلاصة القول إن رسم الطفل لغة نمائية صادقة تستحق القراءة المتأنية، وإن نموذج لوفنفلد ما زال بوصلة صالحة لقراءتها متى استخدم بمرونة تستوعب تفاوت الأطفال وتغير زمانهم البصري، وبذلك تتحول مراحل النمو من قوالب جامدة إلى مؤشرات إرشادية تثري ممارسات معلمي الطفولة المبكرة وتقييماتهم
