التعليم عبر الإنترنت ليس الخيار الأفضل: التعليم الطبي القائم على الأدلة في حقبة ما بعد الجائحة: دراسة مقطعية

دفعت جائحة كورونا كثيرًا من المؤسسات التعليمية إلى التحول نحو المقررات عبر الإنترنت، حتى غدا التعليم المدمج اتجاهًا بارزًا في التدريس في حقبة ما بعد الجائحة، غير أن هذا التحول السريع أثار أسئلة جوهرية حول الفاعلية النسبية لأنماط التعليم المختلفة، وخاصة في التخصصات الطبية التي يتطلب إتقانها فهمًا عميقًا ومهارات تطبيقية لا تنفصل عن بيئة التعلم ذاتها

ويحتل مقرر الطب القائم على الأدلة موقعًا حساسًا في هذا النقاش، إذ يستهدف بناء التفكير العلمي لدى طلاب الطب وتنمية مهاراتهم في ممارسة الطب استنادًا إلى أفضل الأدلة المتاحة، وهو ما يجعل اختيار نمط التعليم الأمثل لهذا المقرر قرارًا ذا أثر مباشر في جودة الكفايات التي يخرج بها طلاب كليات الطب إلى ممارستهم المهنية مستقبلًا

ومع ميل المؤسسات التعليمية إلى الاستقرار على صيغ تعليمية مدروسة بعد تجربة الاضطرار الرقمي الواسع، أصبحت المقارنة الدقيقة بين الأنماط التعليمية ضرورة لاتخاذ قرارات رشيدة، إذ لكل نمط كلفته ومزاياه وحدوده، ولا يمكن الحكم على أفضلية أي منها دون أدلة تجمع بين مخرجات التعلم المقاسة وتصورات المتعلمين أنفسهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة المقطعية إلى فحص فاعلية التعلم المدمج في مقرر للطب القائم على الأدلة، عبر مقارنة درجات الاختبارات لدى ثلاث مجموعات هي مجموعة التعلم المدمج ومجموعة التعلم عبر الإنترنت فقط ومجموعة التعلم التقليدي الحضوري، وإجراء مسح بالاستبانة حول تفضيلات الطلاب لأنماط التعلم المختلفة وأسباب هذه التفضيلات، وشملت الدراسة 2100 طالب جامعي في الطب السريري جُمعت نتائج اختباراتهم وطُبقت عليهم الاستبانات، وقورنت متوسطات الدرجات ومعدلات النجاح في الاختبارات بين المجموعات التدريسية الثلاث باستخدام تحليل التباين واختبار مربع كاي للمقارنات المتعددة، وعرضت الدراسة كذلك البروتوكولات التدريسية المحددة الخاصة بكل نمط من الأنماط التعليمية الثلاثة بما يجعل مقارنتها قابلة للتتبع والتكرار، وبما يتيح ربط النتائج الكمية للاختبارات بتصورات الطلاب حول تجربة التعلم ذاتها وأسباب انجذابهم إلى كل نمط منها

ثانيًا: أبرز النتائج

1. جاءت درجات اختبارات مجموعة التعلم المدمج ومعدل نجاحها أعلى وبدلالة إحصائية من درجات مجموعتي التعلم الحضوري والتعلم عبر الإنترنت ومعدلات نجاحهما، بما يضع التعلم المدمج في صدارة الأنماط الثلاثة من حيث مخرجات التعلم المقاسة بالاختبارات

2. فضّل 71.6 في المئة من الطلاب نمط التعليم المدمج، ورأى أغلب الطلاب في إجاباتهم عن فاعلية التعلم أن التعليم المدمج يعزز بصورة أفضل مبادرة التعلم لديهم واهتمامهم بالمقرر وملاءمة محتوى التعلم لحاجاتهم وفهمهم للتفكير الطبي القائم على الأدلة ومهاراتهم الأساسية في الممارسة القائمة على الأدلة

3. كان السبب الأول لإعجاب طلاب المجموعة المدمجة بالتعليم عبر الإنترنت مرونته في الزمان والمكان بنسبة 99 في المئة، تلاه إمكانية مشاهدته مرارًا بما يسهل فهم نقاط المعرفة فهمًا أفضل بنسبة 98 في المئة، وهو ما يلخص مزايا التعلم الرقمي في نظر الطلاب أنفسهم

4. كان السبب الأول لإعجابهم بالتعليم الحضوري أنه يساعد على خلق أجواء تعلم جيدة بنسبة 97 في المئة، تلاه تمكين المعلمين من التحكم في حالة تعلم الطلاب ومتابعتها لحظيًا بنسبة 89 في المئة، بما يبرز ما يفتقده الطلاب حين يغيب الحضور المباشر

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تُعد هذه الدراسة أول دراسة مقطعية تقارن ثلاثة أنماط تعليمية مختلفة وتناقشها في مقرر للطب القائم على الأدلة، وتظهر أن اعتماد مدخل التعليم المدمج في مثل هذه المقررات يمكن أن يحسن دافعية الطلاب للتعلم واستقلاليتهم ورضاهم، ويرفع كفاءة التدريس ذاتها، بما ينعكس تحسنًا في فهم الطلاب لمحتوى المقرر، وتقدم هذه النتائج أساسًا عمليًا لمصممي المقررات الطبية عند الموازنة بين مزايا كل نمط تعليمي، إذ يجمع النمط المدمج بين مرونة التعلم عبر الإنترنت وقوة الحضور التفاعلي المباشر في صيغة واحدة، وتبقى تفضيلات الطلاب أنفسهم عنصرًا حاسمًا في نجاح أي نمط تعليمي معتمد، إذ تتكامل في هذه النتائج أفضلية المخرجات المقاسة بالاختبارات مع أفضلية التجربة المدركة لدى المتعلمين، بما يعزز فرص استمرار النمط المدمج وقبوله مؤسسيًا

وخلاصة القول إن التعليم عبر الإنترنت وحده ليس الخيار الأفضل لمقررات الطب القائم على الأدلة، وإن الدمج المدروس بينه وبين التعليم الحضوري يقدم الصيغة الأقدر على الجمع بين عمق الفهم ومرونة الوصول ورضا الطلاب ودافعيتهم