تجاوز العوائق والمسارات في تنمية قدرات تعبئة المعرفة: رؤى من كلية التربية بجامعة مكغيل

تتزايد المطالب العالمية الموجهة إلى البحث الأكاديمي بأن يسهم في تحقيق منافع مجتمعية ملموسة، وهو ما يضع تعبئة المعرفة أي نقل نتائج البحوث إلى الممارسة والمجتمع في قلب اهتمامات الجامعات وكليات التربية، غير أن الباحثين والطلاب المنخرطين في أنشطة تعبئة المعرفة يواجهون عوائق تنظيمية ومؤسسية تحد من فاعلية جهودهم وتجعل تنمية القدرات في هذا المجال قضية تستحق الدراسة المتعمقة

قدمت هذه الدراسة دراسة حالة لتنمية قدرات تعبئة المعرفة داخل كلية التربية بجامعة مكغيل، مركزة على خبرات الباحثين والطلاب المنخرطين فيها، وقومت خبرات المشاركين من حيث التحديات التي واجهوها والدعم الذي تلقوه أثناء قيامهم بأنشطة تعبئة المعرفة، بما يكشف الفجوة بين ما هو متاح من دعم وما يمكن الوصول إليه فعليًا ويقترح مسارات لتجاوزها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقييم خبرات المشاركين في تنمية قدرات تعبئة المعرفة من حيث التحديات والدعم داخل كلية التربية بجامعة مكغيل، واتبعت منهج دراسة الحالة بمدخل نوعي استكشافي، فاستخدمت مقابلات شبه مقننة لجمع رؤى مفصلة من طلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس في قسم الدراسات التربوية المتكاملة بالجامعة في مدينة مونتريال الكندية، واختير عشرة مشاركين بالعينة الملائمة لتقديم تمثيل متنوع للخبرات في الانخراط في ممارسات تعبئة المعرفة، واعتمدت استراتيجية تحليل استقرائي للبيانات أتاحت تحليلًا شاملًا للتحديات والدعم وتأسيس النتائج على الخبرات الواقعية ووجهات نظر المنخرطين مباشرة في جهود تعبئة المعرفة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشف البحث عن تحديات تنظيمية تمثلت في عدم كفاية الاعتراف بجهود تعبئة المعرفة ونقص الدعم المؤسسي، بوصفها عوائق جوهرية أمام تعبئة معرفة فعالة

2. رصدت الدراسة في المقابل عوامل ممكنة مثل التدريب على تعبئة المعرفة والعلاقات الداعمة مع المشرفين، بما يبرز مسارات واعدة لتعزيز قدرات تعبئة المعرفة لدى الباحثين والطلاب

3. كشفت الدراسة عن تباين لافت بين توافر دعم تعبئة المعرفة وإمكانية الوصول إليه فعليًا، بما يشير إلى ضرورة استراتيجيات لتنمية القدرات مصممة خصيصًا ويسهل الوصول إليها

4. خلصت النتائج إلى أن العوائق الأبرز ذات طبيعة تنظيمية ومؤسسية أكثر منها فردية، فضعف الاعتراف والدعم يقيد جهودًا يبذلها أفراد لديهم الاستعداد والمهارة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تسهم هذه الدراسة بتأكيدها الحاجة إلى تغيرات منهجية على مستوى المنظومة وإعطاء الأولوية لتنمية القدرات التنظيمية في فهم أكثر دقة لكيفية رعاية ممارسات فعالة وشاملة لتعبئة المعرفة داخل كليات التربية وخارجها، إذ تدعو الجامعات إلى الاعتراف بجهود تعبئة المعرفة في أنظمة التقييم والترقية وتوفير دعم مؤسسي حقيقي يمكن الوصول إليه لا مجرد إتاحته نظريًا، والاستثمار في التدريب المتخصص وعلاقات الإشراف الداعمة بوصفها مسارات مجربة للتمكين، ويمكن لكليات التربية والمؤسسات البحثية الاستفادة من هذه الرؤى في تصميم استراتيجيات تنمية قدرات مصممة بعناية تراعي السياقات الفعلية للباحثين وطلاب الدراسات العليا وتقرب البحث الأكاديمي من خدمة المجتمع

وتحمل الدراسة درسًا يتجاوز حدود الحالة المدروسة إلى الجامعات عمومًا، فالفارق بين وجود برامج دعم على الورق وقدرة الباحثين الفعلية على الوصول إليها والاستفادة منها فارق جوهري كثيرًا ما يغيب عن تقييمات المؤسسات، فإذا كان الدعم غير معلن عنه بوضوح أو غير ملائم لاحتياجات الباحثين في مراحلهم المختلفة، ظلت قدرات تعبئة المعرفة محدودة مهما تعددت المبادرات المعلنة، ومن هنا تؤكد الدراسة أن تنمية القدرات الفعالة تبدأ من الإصغاء إلى خبرات المنخرطين أنفسهم من طلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس وتصميم الدعم على ضوئها مع متابعة مستمرة لمدى وصوله إلى مستحقيه

وخلاصة القول إن تنمية قدرات تعبئة المعرفة داخل الجامعات لا تتوقف على مهارات الأفراد وحدهم بل على منظومة مؤسسية تعترف بهذه الجهود وتدعمها وتيسر الوصول إلى دعمها، وإن معالجة التحديات التنظيمية واستثمار عوامل التمكين كالتدريب والإشراف الداعم يفتحان الطريق أمام تعبئة معرفة أكثر فاعلية وشمولًا تعود بالنفع على المجتمع