تحليل بالتعلم الآلي لأثر أبعاد العقلية الريادية في النوايا الريادية لدى الطلاب في دول الاتحاد الأوروبي ودولة مرشحة للانضمام: دراسة مقارنة

تحظى العقلية الريادية لدى الطلاب ونواياهم نحو ريادة الأعمال بأهمية متزايدة لما لها من دور في رعاية الشركات الناشئة ودفع التنمية الاقتصادية وخلق فرص العمل، غير أن العوامل المؤثرة في هذه النوايا تتباين بحسب السياقات التعليمية والاقتصادية والاجتماعية بين الدول، وهو ما يستدعي دراسات مقارنة تكشف أوجه التشابه والاختلاف وتوجه التعليم نحو دعم تطلعات الطلاب الريادية بفاعلية أكبر

بحثت هذه الدراسة أبعاد العقلية الريادية والنوايا الريادية لدى الطلاب في أربع دول أعضاء في الاتحاد الأوروبي هي إيطاليا والنمسا والسويد واليونان ودولة مرشحة للانضمام هي البوسنة والهرسك، وحللت أثر أبعاد العقلية والخصائص الديموغرافية والأكاديمية وتوافر الموارد في النوايا الريادية بأدوات التعلم الآلي الحديثة التي تتيح تقدير الأهمية النسبية لكل عامل وإسهامه في التنبؤ

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في النوايا الريادية لدى الطلاب ومقارنة أبعاد العقلية الريادية والنوايا وتوافر الموارد بين دول الاتحاد الأوروبي والبوسنة والهرسك، واستخدمت خوارزمية الغابات العشوائية من خوارزميات التعلم الآلي لتحليل أثر أبعاد العقلية الريادية والموارد والخصائص الديموغرافية والأكاديمية في النوايا الريادية، ووظفت قيم شابلي التفسيرية لتحليل أهمية الخصائص وإسهاماتها في تنبؤات النموذج، كما أجريت اختبارات للفروض الإحصائية لمقارنة الفروق في أبعاد العقلية الريادية والنوايا وتوافر الموارد بين المجموعتين من الدول

ثانيًا: أبرز النتائج

1. بينت النتائج أن القيم المرتفعة لأبعاد العقلية الريادية تؤثر تأثيرًا إيجابيًا في النوايا الريادية لدى الطلاب في دول الاتحاد الأوروبي والبوسنة والهرسك على حد سواء

2. كان توافر الموارد السمة الأكثر تأثيرًا لدى طلاب دول الاتحاد الأوروبي، بينما كان التوجه نحو الابتكار السمة الأكثر تأثيرًا لدى طلاب البوسنة والهرسك

3. أظهر النوع الاجتماعي والخصائص الأكاديمية تأثيرًا ضئيلًا في النوايا الريادية مقارنة بأبعاد العقلية الريادية وتوافر الموارد

4. لم تظهر فروق دالة في جميع الأبعاد بين دول الاتحاد الأوروبي والبوسنة والهرسك باستثناء بعد الثقة والنوايا الريادية اللذين كانا أعلى بدرجة دالة لدى طلاب البوسنة والهرسك

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير نتائج الدراسة إلى أن تدخلات تعليمية مصممة خصيصًا تركز على أبعاد أساسية في العقلية الريادية وعلى إتاحة الوصول إلى الموارد يمكن أن تعزز النوايا الريادية لدى الطلاب بدرجة كبيرة، وتوفر النتائج لصناع السياسات والتربويين أساسًا لتطوير استراتيجيات موجهة تنسجم مع السياقات الخاصة بكل من دول الاتحاد الأوروبي والبوسنة والهرسك، وبذلك تستطيع مؤسسات التعليم العالي دعم تطلعات طلابها الريادية بصورة أفضل بما يسهم في تنمية اقتصادية أوسع وخلق لفرص العمل، كما تقدم الدراسة توصيات لتحسين تعليم ريادة الأعمال عبر سياقات تعليمية واقتصادية واجتماعية متنوعة ولتحقيق تنمية اقتصادية أكثر توازنًا وشمولًا في أوروبا

وتوفر الدراسة بمنهجيتها القائمة على التعلم الآلي نموذجًا لما يمكن أن تقدمه الأدوات التحليلية الحديثة لبحوث ريادة الأعمال، إذ لا تكتفي خوارزمية الغابات العشوائية ببيان وجود العلاقات بين المتغيرات بل ترتب العوامل بحسب قوة إسهامها في التنبؤ بالنوايا الريادية، وتضيف قيم شابلي التفسيرية طبقة من الشفافية تبين اتجاه أثر كل عامل وحجمه، وهو ما يساعد صانع القرار التربوي على تحديد أولويات التدخل بدقة، فحين يتبين أن توافر الموارد هو العامل الأبرز في سياق ما وأن التوجه نحو الابتكار هو الأبرز في سياق آخر، يصبح بالإمكان توجيه البرامج والمبادرات نحو ما يحتاجه طلاب كل سياق فعلًا بدل تعميم وصفة واحدة على بيئات مختلفة

كما تبرز الدراسة أهمية مراعاة مؤسسات التعليم العالي الفروق الدقيقة بين السياقات عند بناء برامج تعليم ريادة الأعمال وتصميم المبادرات الداعمة للمشروعات الطلابية الناشئة

وخلاصة القول إن النوايا الريادية لدى الطلاب تنمو حيث تنمو أبعاد العقلية الريادية وتتوافر الموارد الداعمة، وإن اختلاف السمات الأكثر تأثيرًا بين السياقات الأوروبية المختلفة يدعو إلى تدخلات تعليمية مرنة تراعي خصوصية كل سياق بدل حلول موحدة، وهو ما يجعل الاستثمار في العقلية الريادية مدخلًا عمليًا للتنمية الاقتصادية وخلق فرص العمل