التفاعل بين العقلية وإدراك التغذية الراجعة وتنظيم الانفعالات الأكاديمية في قدرة طلاب الجامعة على الكتابة المنظمة ذاتيًا

تمثل الكتابة الأكاديمية مهارة محورية في التعليم العالي، غير أن إتقانها لا يعتمد على المعرفة اللغوية وحدها، بل على قدرة الطالب على تنظيم تعلمه ذاتيًا أثناء الكتابة، وهي قدرة تتشكل عبر منظومة نفسية متفاعلة تضم عقليته تجاه قدراته وإدراكه للتغذية الراجعة التي يتلقاها وقدرته على تنظيم انفعالاته الأكاديمية أثناء مهام الكتابة وما يصاحبها من تحديات

وفي هذا الإطار بحثت هذه الدراسة الأدوار المترابطة لعقليات طلاب الجامعة بنوعيها النامية والثابتة، وإدراكهم لتغذية الكتابة الراجعة، وتنظيمهم للانفعالات الأكاديمية، في تشكيل قدرتهم على الكتابة المنظمة ذاتيًا، محاولة كشف المسارات النفسية والانفعالية التي تتحول عبرها العقلية النامية إلى نمو فعلي في مهارات الكتابة لدى طلاب الجامعة

وتستند فكرة العقلية النامية إلى اعتقاد الطالب بأن قدراته قابلة للتطور عبر الجهد والاستراتيجيات والتعلم من الخطأ، في مقابل العقلية الثابتة التي ترى القدرة سمة مستقرة لا تتغير، وقد أظهرت أدبيات علم النفس التربوي أن هذا الاعتقاد البسيط ظاهريًا يعيد تشكيل استجابات الطالب للتحديات والتغذية الراجعة والفشل، فمن يؤمن بنمو قدرته يقرأ الملاحظات الناقدة بوصفها معلومات للتطوير، بينما يقرأها صاحب العقلية الثابتة بوصفها حكمًا نهائيًا على كفاءته

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج وساطة تسلسلي يربط بين العقلية النامية وقدرة الكتابة المنظمة ذاتيًا عبر وسيطين متتابعين هما إدراك التغذية الراجعة على الكتابة وتنظيم الانفعالات الأكاديمية، واعتمدت تصميمًا مقطعيًا جمعت بياناته من 313 طالبًا جامعيًا في كوريا الجنوبية

وحللت البيانات بأسلوب تحليل الوساطة التسلسلية باستخدام ماكرو بروسيس وفق النموذج السادس، واحتسبت الآثار غير المباشرة للعقلية النامية في قدرة الكتابة المنظمة ذاتيًا عبر كل وسيط على حدة وعبر الوسيطين معًا بالتسلسل، مع تقدير فواصل الثقة لهذه الآثار للتحقق من دلالتها الإحصائية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. بلغ الأثر غير المباشر للعقلية النامية في قدرة الكتابة المنظمة ذاتيًا عبر إدراك التغذية الراجعة على الكتابة 0.0883، بفاصل ثقة 95 في المئة محصور بين 0.0414 و0.1489

2. بلغ الأثر غير المباشر للعقلية النامية عبر تنظيم الانفعالات الأكاديمية 0.0724، بفاصل ثقة 95 في المئة محصور بين 0.0256 و0.1316

3. ظهر أثر وساطة تسلسلي دال عبر الوسيطين معًا، إدراك التغذية الراجعة ثم تنظيم الانفعالات الأكاديمية، وبلغت قيمته 0.0215 بفاصل ثقة 95 في المئة بين 0.0044 و0.0435

4. بلغ إجمالي الأثر غير المباشر 0.1822 بفاصل ثقة 95 في المئة بين 0.1069 و0.2686، بما يدعم آلية وساطة قوية تربط العقلية النامية بنمو الكتابة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تسلط النتائج الضوء على المسارات النفسية والانفعالية التي تسهل عبرها العقلية النامية نمو الكتابة لدى الطلاب، وتشمل دلالاتها لتعليم الكتابة دمج تنمية الإلمام بالتغذية الراجعة وتدريب الطلاب على تنظيم الانفعالات ضمن مقررات الكتابة في التعليم العالي، بحيث لا يكتفي المعلم بتصحيح النصوص بل يدرب طلابه على قراءة الملاحظات قراءة بناءة، وعلى إدارة قلق الكتابة وإحباط المراجعة، فتتحول التغذية الراجعة من حكم خارجي إلى مورد داخلي للتنظيم الذاتي

وتفتح النتائج نافذة تطبيقية مهمة لمراكز الكتابة الأكاديمية في الجامعات، إذ يمكنها بناء برامج قصيرة متكاملة تستهدف الحلقات الثلاث معًا: تنمية العقلية النامية لدى الطلاب عبر رسائل تربوية مدروسة، وتدريبهم على قراءة التغذية الراجعة قراءة استراتيجية وتحويلها إلى خطط مراجعة، وتعليمهم تقنيات تنظيم الانفعالات أثناء الكتابة كإعادة التقييم المعرفي وإدارة الوقت، فتتكامل هذه العناصر في رفع قدرة الطالب على الكتابة المنظمة ذاتيًا بصورة يصعب أن يحققها أي عنصر بمفرده ويعزز هذا الفهم التسلسلي للوساطة تصميم تدخلات كتابية تراعي ترتيب الحلقات النفسية، فتبدأ ببناء العقلية النامية ثم تدرب الطالب على توظيف التغذية الراجعة وتنظيم انفعالاته أثناء المراجعة والتحرير

وخلاصة القول إن العقلية النامية لا تحسن الكتابة المنظمة ذاتيًا بصورة سحرية مباشرة، بل عبر سلسلة نفسية تبدأ بإدراك أعمق للتغذية الراجعة وتمر بتنظيم أرقى للانفعالات الأكاديمية، وهو ما يجعل تعليم الكتابة الفعال مشروعًا نفسيًا وانفعاليًا بقدر ما هو مشروع لغوي ومعرفي