يواجه طلاب المرحلة الجامعية في سنواتهم الأولى تحديات تكيف متعددة تتصل بالمطالب الأكاديمية الجديدة وبالحياة الاجتماعية والانفعالية داخل الجامعة، ويتوقف نجاحهم في تجاوز هذه المرحلة إلى حد كبير على ما يمتلكونه من موارد شخصية ومعرفية تساعدهم على فهم متطلبات الدراسة والتعامل بمرونة نفسية مع ضغوطها المتلاحقة
ووفقًا لنموذج رأس المال الهوياتي والنموذج التوليدي للصحة يتأثر التكيف الأكاديمي لدى الطلاب بانفعالاتهم أثناء الدراسة وبمواردهم الشخصية والمعرفية، كما يُعد النوع الاجتماعي متغيرًا مؤثرًا بدرجة دالة في هذا التكيف، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى تفسير التباين في مقياسي التكيف الأكاديمي المتمثلين في نية إتمام درجة البكالوريوس ونية متابعة درجة متقدمة، وفحص الفروق بين الجنسين في العوامل المرتبطة بهما
ويحتل التكيف الأكاديمي موقعًا مركزيًا في تفسير الفروق في التحصيل الدراسي والاستمرار في الجامعة والتسرب منها، فالطالب المتكيف أكاديميًا أكثر قدرة على إدارة وقته ومتطلبات مقرراته وبناء علاقات داعمة مع أساتذته وزملائه، بينما يتعرض الطالب ضعيف التكيف لمخاطر الاحتراق النفسي وتراجع الدافعية وربما الانسحاب الكلي من الدراسة، ومن هنا تأتي أهمية فهم محدداته القابلة للتدخل والبناء عليها تربويًا ونفسيًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المسهمة في مستوى التكيف الأكاديمي لدى الطلاب والكفاءة الأكاديمية المدركة لديهم، ومقارنة هذه العوامل بين الرجال والنساء، وشملت عينة الدراسة طلابًا وطالبات في كليات التربية بالجامعات والكليات قوامها 189 رجلًا و209 نساء من طلاب المرحلة الجامعية الأولى
وأجاب المشاركون عن استبانات تناولت الخصائص الديموغرافية والموارد الشخصية والموارد المعرفية والدافعية والرضا والاحتراق النفسي والتكيف الأكاديمي، وحللت البيانات لاستكشاف إسهام كل عامل في تفسير التباين في مقياسي التكيف، مع مقارنة منهجية بين مجموعتي الرجال والنساء للوقوف على أوجه التشابه والاختلاف بينهما
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كان الإحساس بالتهديد والإحساس بالتحدي لدى الطلاب من أبرز العوامل المسهمة في مستوى التكيف الأكاديمي وفي الكفاءة الأكاديمية المدركة
2. وُجدت أوجه تشابه بين الرجال والنساء في التكيف الأكاديمي فيما يتصل بالخصائص الديموغرافية والموارد الشخصية والاحتراق النفسي ونية إتمام درجة البكالوريوس
3. اختلفت المقاييس المعرفية والدافعية بحسب النوع الاجتماعي، إذ أسهم الإحساس بالتهديد والإحساس بالتحدي في تفسير تباين التكيف الأكاديمي لدى النساء وحدهن دون الرجال
4. أسهمت الدافعية إسهامًا مباشرًا في التكيف الأكاديمي لدى النساء، بينما كان إسهامها لدى الرجال غير مباشر عبر الإحساس بالتحدي لديهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير الفروق المكتشفة إلى تباين حقيقي في عوامل التكيف الأكاديمي بين الرجال والنساء، وهو تباين يستدعي مزيدًا من البحث المتعمق، كما يستدعي بناء تدخلات تكيف مخصصة لكل مجموعة تراعي طبيعة العوامل المؤثرة فيها بدل الاكتفاء ببرامج موحدة تخاطب الطلاب جميعًا وكأنهم فئة متجانسة، فبرامج دعم النساء قد تركز على إدارة مشاعر التهديد وبناء الدافعية، بينما تحتاج برامج دعم الرجال إلى تحويل التحديات المدركة إلى دافعية إيجابية محركة للإنجاز
وتضيف الدراسة بذلك لبنة مهمة إلى فهم العلاقة بين النوع الاجتماعي والتكيف الجامعي، إذ لا تعني الفروق المكتشفة تفوق مجموعة على أخرى بقدر ما تعني اختلاف خريطة العوامل الفاعلة لدى كل منهما، فالتدخلات الذكية هي التي تنطلق من هذه الخريطة المختلفة، فتقدم للنساء دعمًا يركز على بناء الدافعية وإدارة الإحساس بالتهديد، وتقدم للرجال خبرات نجاح متدرجة تحول الإحساس بالتحدي إلى طاقة دافعة للتكيف والإنجاز وتبقى هذه النتائج دعوة مفتوحة لمزيد من الدراسات الطولية التي تتبع تطور التكيف الأكاديمي عبر سنوات الدراسة وترصد كيفية تغير خريطة عوامله لدى الجنسين مع تقدم الخبرة الجامعية وتراكم النجاحات والإخفاقات
وخلاصة القول إن التكيف الأكاديمي نتاج تفاعل معقد بين موارد الطالب الشخصية والمعرفية وانفعالاته ودافعيته، وإن الإحساس بالتحدي والتهديد عاملان محوريان فيه، مع فروق نوعية بين الجنسين في كيفية عمل هذه العوامل تجعل التدخلات المراعية للنوع الاجتماعي خيارًا أكثر جدوى لدعم الطلاب في مسيرتهم الجامعية
