أكدت البحوث الحديثة أن دافعية الإنجاز حساسة للسياق وتتغير داخل الطالب الواحد نفسه، وتعد المعالم الزمنية الحاضرة في كل مكان مثل الامتحانات والمواعيد النهائية عوامل سياقية واضحة يمكن أن تفسر بصورة منهجية التباين في الدافعية، وقد وجدت البحوث باستمرار أن طلاب الجامعة يزيدون جهودهم الدراسية كلما اقتربت الامتحانات زمنيًا بما يشير إلى تزايد دافعية الدراسة لديهم
غير أن التغيرات في دافعية الدراسة تجاه امتحان محدد مع اقترابه نادرًا ما دُرست، بينما وجدت بحوث التغيرات التطورية في معتقدات التوقع والقيمة باستمرار أن دافعية الإنجاز تتراجع على مدار الفصل الدراسي، فيبدو مفارقًا أن تتراجع الدافعية بينما تتزايد الجهود الدراسية لامتحانات نهاية الفصل، وهي مفارقة تناولتها هذه الدراسة بالفحص المباشر تحت شروط منهجية موحدة لدى الطلاب أنفسهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تغير الدافعية الخاصة بامتحان محدد وسلوك الدراسة مع اقتراب ذلك الامتحان، واستخدمت نماذج منحنى النمو المتوازية لفحص التغيرات في معتقدات التوقع والقيمة، ودافعية الإقبال على الأداء ودافعية تجنبه، وسلوك الدراسة، وصراعات الدافعية بين ما يريده الطالب وما يشعر أنه ينبغي عليه، وذلك لدى 96 طالبًا عبر ثمانية مواضع قياس أسبوعية متتابعة، بما أتاح تتبع المسارات داخل الأفراد أنفسهم ورصد اتجاهات التغير وسرعته لكل متغير على حدة ومقارنة تسارع التغير بين استراتيجيات التعلم السطحية والعميقة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج أن الطلاب يدرسون لامتحانهم أكثر كلما اقترب موعده، وأن استخدامهم لاستراتيجيات التعلم السطحية يتزايد بوتيرة أسرع من تزايد استخدامهم لاستراتيجيات التعلم العميق، وهو ما يعني أن ضغط الوقت يدفع نحو الحفظ والاستظهار أكثر مما يدفع نحو الفهم المعمق والربط بين المفاهيم
2. تراجعت حتى المعتقدات الخاصة بالامتحان ذاته في التوقع وقيمة التحصيل بمرور الوقت، بينما ازدادت دافعية تجنب الأداء، وهو ما يشير إلى أن الطلاب يدرسون على نحو متزايد بدافع الخوف من الفشل مع اقتراب الامتحانات، لا بدافع الثقة في النجاح أو قيمة ما يتعلمونه
3. اتساقًا مع هذه النتائج، تناقصت لدى الطلاب خبرة صراعات «ما ينبغي» بمرور الوقت بينما ازدادت صراعات «ما أريد»، بما يعكس تحولًا في طبيعة التوتر الداخلي المرافق للدراسة كلما ضاق الوقت المتاح قبل الامتحان واشتدت المنافسة بين الرغبات الشخصية والالتزامات الدراسية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تناقش الدراسة عدة آليات محتملة كامنة وراء هذه النتائج إلى جانب تبعات نظرية ممكنة، وتقترح فرصًا لبحوث مستقبلية من أجل فهم أفضل لتغيرات الطلاب في الدافعية الموقفية وسلوك الدراسة في سياق المعالم الزمنية، وتفيد هذه النتائج أعضاء هيئة التدريس ومصممي التقييم في الجامعات إذ تبين أن ضغط المواعيد النهائية يرفع كمية الدراسة لكنه يخفض نوعية الدافعية ويوجهها نحو الخوف والسطحية، بما يستدعي توزيع التقييمات على مدار الفصل ودعم التعلم العميق، كما تفيد الباحثين في علم النفس التربوي وطلاب الدراسات العليا في تصميم دراسات طولية ترصد الدافعية بوصفها ظاهرة متغيرة داخل الفرد لا سمة ثابتة
وتكتسب الدراسة قيمتها المنهجية من قياسها المتكرر أسبوعيًا لدى الطلاب أنفسهم بدل الاكتفاء بلقطة واحدة أو بلقطتين في بداية الفصل ونهايته، إذ أتاح هذا التصميم الطولي القصير رصد مسارات الدافعية وهي تتشكل مع اقتراب الامتحان لا بعد انقضائه، والفصل بين تغير كمية السلوك الدراسي وتغير نوعية الدافعية المصاحبة له، وهو فصل تفتقده كثير من الدراسات التي تعامل الدافعية بوصفها درجة كلية واحدة ترتفع أو تنخفض دون تمييز بين مكوناتها المتعارضة أحيانًا في الاتجاه والوتيرة زمنيًا
وخلاصة القول إن اقتراب الامتحان يرفع جهد الدراسة كميًا لكنه يترافق مع تراجع معتقدات التوقع والقيمة وتصاعد دافعية التجنب وصراعات الرغبة، فتتحول الدراسة تدريجيًا إلى سلوك يقوده الخوف من الفشل، وهو فهم أدق يفسر المفارقة الظاهرة بين تراجع الدافعية العامة وتزايد الجهود قبيل الامتحانات
