أجبر إغلاق المدارس إبان جائحة كورونا خريجي المدارس الثانوية الألمانية من دفعة عام 2022 على الاستعداد لامتحاناتهم النهائية عبر فترات تعلم طويلة في المنزل، بعيدًا عن بيئة المدرسة ودعم معلميهم المباشر، وقد أثار هذا الوضع تساؤلات حول مستويات الضغوط النفسية التي عايشها هؤلاء الطلاب والموارد التي خففت من حدتها، فجاءت هذه الدراسة لتفحص شبكة العوامل الشخصية والسياقية المؤثرة في الضغوط المدركة أثناء الإعداد للامتحانات
وتكتسب هذه المسألة أهمية خاصة لأن امتحانات إتمام المرحلة الثانوية تمثل بوابة العبور إلى التعليم الجامعي والمسار المهني، فأي اضطراب في الإعداد لها يتجاوز أثره النفسي اللحظي إلى فرص الطلاب المستقبلية، ومن ثم فإن فهم الموارد التي حمت بعض الطلاب من الضغوط المرتفعة يقدم دروسًا تتجاوز سياق الجائحة إلى إدارة الأزمات التعليمية عمومًا، وإلى بناء أنظمة دعم نفسي وتربوي أكثر جاهزية في المدارس
انطلقت الدراسة من نظرية الضغوط التفاعلية التي تنظر إلى الضغط النفسي بوصفه نتاج تفاعل الفرد مع بيئته وتقييمه لموارده، وفحصت كيف تتنبأ الموارد الشخصية المتمثلة في مهارات التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والموارد السياقية المتمثلة في دعم المعلم المدرك وكفايته الرقمية، بالضغوط المدركة لدى الطلاب تنبؤًا مشتركًا، بما يقدم فهمًا أدق لآليات الحماية النفسية في أوقات الأزمات التعليمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج بنائي يفسر الضغوط المدركة لدى خريجي المدارس الثانوية أثناء الإعداد لامتحاناتهم في ظل إغلاق المدارس، واعتمدت مسحًا إلكترونيًا مقطعيًا أجري بين شهري يونيو ويوليو من عام 2022، وأسفر عن بيانات كاملة من 2379 طالبًا بلغت نسبة الإناث بينهم 68 في المئة ومتوسط أعمارهم 18.3 عامًا، وقيست ستة مفاهيم كامنة عبر 23 بندًا أظهرت قيم ثبات مقبولة تراوحت بين 0.71 و0.89، ثم خضعت البيانات للتحليل العاملي التوكيدي الذي حقق مطابقة مقبولة، ولنمذجة المعادلات البنائية لاختبار العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات
ويتيح هذا التصميم فحص التأثيرات المتزامنة للموارد الشخصية والسياقية في نموذج واحد متكامل بدلًا من دراستها متفرقة، وهو ما يناسب طبيعة الضغوط النفسية المتشابكة العوامل، كما أن حجم العينة الكبير وقوة القياس المستخدم يمنحان النتائج وزنًا تجريبيًا يمكن البناء عليه في فهم تجربة طلاب المرحلة الثانوية في ظروف التعلم المنزلي الممتد
ثانيًا: أبرز النتائج
1. فسر النموذج البنائي 35 في المئة من التباين في الضغوط المدركة و23 في المئة من التباين في جانب الفعل من التعلم المنظم ذاتيًا، وكانت مؤشرات مطابقته مقبولة إذ بلغ مؤشر المطابقة المقارن 0.935 وجذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.064
2. ارتبطت الكفاءة الذاتية الأكاديمية بانخفاض الضغوط ارتباطًا مباشرًا بلغ معامل مساره سالب 0.31، وارتبط الدعم المدرك من المعلم بانخفاضها أيضًا بمعامل مسار سالب 0.28، وكلاهما عند مستوى دلالة أدنى من 0.001
3. أظهرت الكفاية الرقمية للمعلم أثرًا مباشرًا محدودًا في خفض الضغوط بمعامل مسار سالب 0.08، في حين ارتبطت اضطرابات التعلم الناجمة عن الجائحة بارتفاع الضغوط بمعامل مسار موجب 0.13، وكان الذكور أقل ضغوطًا من الإناث بما يعادل 0.32 من الانحراف المعياري
4. لم يكن المسار المباشر لجانب الفعل من التعلم المنظم ذاتيًا دالًا إحصائيًا إذ بلغ معامل مساره سالب 0.02، غير أن الكفاية الرقمية للمعلم خفضت الضغوط بصورة غير مباشرة عبر تعزيز الدعم المدرك من الطلاب بمعامل مسار غير مباشر موحد سالب 0.11
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط النتائج الضوء على الكفاءة الذاتية والدعم التعليمي المدرك بوصفهما أقوى عوامل الحماية من ضغوط الجائحة، بينما أضافت الدروس الملغاة عبئًا إضافيًا على الطلاب، كما أن رفع الكفايات الرقمية التربوية للمعلمين يحقق عائدًا مزدوجًا يتمثل في تعزيز شعور الطلاب بالدعم وخفض ضغوطهم معًا، وهي دلالات مهمة لمدارس ما بعد الجائحة ولبرامج إعداد المعلمين وتطويرهم المهني في مجال التقنيات التعليمية
وتنبه الدراسة مصممي برامج الدعم الطلابي إلى أن بناء الكفاءة الذاتية لدى الطلاب ليس ترفًا نفسيًا بل مورد وقائي قابل للتنمية بالخبرات الناجحة والتغذية الراجعة المشجعة، وأن حضور المعلم ودعمه يظلان عاملين حاسمين حتى حين ينتقل التعلم إلى المنزل، فالعلاقة الإنسانية بين المعلم وطلابه لا تعوضها المنصات مهما بلغت كفايتها التقنية
وخلاصة القول إن الضغوط التي عايشها خريجو المدارس في زمن الإغلاق لم تكن قدرًا محتومًا، بل أمكن التخفيف منها بموارد قابلة للبناء والتنمية، وفي مقدمتها إيمان الطالب بقدرته ودعم معلم كفء رقميًا يحسن الوصول إليه ومساندته
