يضطلع مساعدو التدريس من طلاب الدراسات العليا بدور محوري في دعم المهمة التعليمية للجامعات حول العالم، فهم جزء أساسي من القوة العاملة التعليمية فيها، وتمس أدوارهم تجربة طلاب المرحلة الجامعية الأولى مسًا مباشرًا، إذ يتولون تدريس المقررات والمختبرات وجلسات المناقشة، ومع ذلك لا يحظى تطويرهم المهني دائمًا بالأولوية التي يستحقها، وهو ما دفع هذه الدراسة إلى فحص تجاربهم وتصوراتهم والوقوف على احتياجاتهم التدريبية
وتتعاظم أهمية هذه الفئة مع توسع التعليم الجامعي وتنوع مهام أعضاء هيئة التدريس، إذ أصبح مساعد التدريس في كثير من الجامعات هو الأقرب إلى طلاب السنوات الأولى والأكثر احتكاكًا بهم في المختبرات وحلقات النقاش، ومن ثم فإن جودة إعداده تنعكس مباشرة على جودة ما يتلقاه الطلاب من تعليم ودعم، كما أن تجربته التدريبية المبكرة تشكل حجر الأساس لمستقبله بوصفه عضو هيئة تدريس محتملًا في مؤسسات التعليم العالي
تناولت الدراسة واقع مساعدي التدريس في جامعة بحثية بالغرب الأوسط في الولايات المتحدة الأمريكية، وسعت إلى استجلاء تصوراتهم حول الإعداد والتدريب والدعم الذي يتلقونه، وصولًا إلى استراتيجيات عملية تدعمهم ولا سيما في بدايات مسيرتهم، وتقترح إطارًا لتطويرهم المهني ينعكس أثره في جودة تجربة طلاب البكالوريوس وفي رسالة الجامعة التعليمية ذاتها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تجارب مساعدي التدريس من طلاب الدراسات العليا وتصوراتهم في مؤسستهم، وقد شارك فيها 74 مساعدًا أجابوا عن استبانة مسحية تناولت مدة وجودهم في المؤسسة وصيغ التدريس التي يمارسونها وأحجام فصولهم وساعات مهامهم التعليمية الأسبوعية، إضافة إلى تقييمهم لبرامج الإعداد والتدريب المتاحة واحتياجاتهم منها، بما يقدم صورة وصفية متكاملة لواقع هذه الفئة والدعم المؤسسي المقدم لها
ويجمع هذا التصميم المسحي بين رصد الواقع الكمي لعمل مساعدي التدريس، كالأعباء الساعية وأحجام الفصول، وبين التقاط تصوراتهم النوعية حول كفاية الإعداد والتدريب، وهو جمع ضروري لأن الأرقام وحدها لا تفسر شعور المساعد بالدعم أو غيابه، ولأن فهم احتياجات هذه الفئة يستلزم الإصغاء إلى أصواتها وخبراتها المباشرة داخل المؤسسة التي تعمل فيها
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج أن غالبية مساعدي التدريس المستطلعين أمضوا في المؤسسة عامًا واحدًا على الأقل، ويدرسون بصيغ حضورية في فصول يتراوح عدد طلابها غالبًا بين 12 و30 طالبًا
2. يخصص معظم المساعدين ما بين 11 و20 ساعة أسبوعيًا لمهامهم التعليمية، في حين أفاد 30 في المئة من المستجيبين بأنهم يتجاوزون 20 ساعة أسبوعيًا، وهو ما يشير إلى أعباء تدريسية ثقيلة على فئة ما تزال في طور الدراسة
3. عبّر المستجيبون عن حاجة إلى إعداد أولي أكثر تركيزًا على التدريس، وتدريب متخصص بحسب التخصص العلمي، وفرص أكبر لتلقي التغذية الراجعة حول ممارساتهم التدريسية، وأفاد نحو 50 في المئة منهم بأنهم لم يطلعوا قط على أدبيات بحوث التعليم القائمة على التخصص
4. رغم اعتراف المستجيبين بوجود برامج تدريبية قسمية ومؤسسية، فقد سادت تصورات بأنها غير ميسورة الوصول أو غير ذات صلة باحتياجاتهم الفعلية، وهو ما يفسر ضعف الإفادة منها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقترح الدراسة استراتيجيات لدعم مساعدي التدريس ولا سيما في بداياتهم، منها فرص ملازمة الزملاء ذوي الخبرة، وإدارة صفية رسمية مستدامة، وتدريب تربوي يتضمن التعريف بأدبيات بحوث التعليم القائمة على التخصص ومناقشتها، وتخفيف العبء التدريسي في الفصل الدراسي الأول، وتدعو الجامعات إلى أولوية تصميم التطوير المهني لهذه الفئة وفق إطار التلمذة المعرفية، فذلك استثمار في تجربة طلاب البكالوريوس ودعم مباشر لرسالة المؤسسة التعليمية، ووسيلة فعالة لإعداد خريجين ذوي مهارة عالية لسوق عمل عالمي مترابط ولقاعدة خريجين أكثر انخراطًا
وتحمل هذه المقترحات دلالة خاصة للجامعات التي تعتمد على طلاب الدراسات العليا في أعمال التدريس المساند، إذ تبين أن الدعم الفعال لا يقتصر على تقديم دورات تدريبية عابرة، بل يستلزم مسارًا مدروسًا يبدأ بتخفيف العبء وإتاحة الملازمة والملاحظة، ويمر بالتغذية الراجعة المنتظمة والتدريب المتخصص، وينتهي بدمج المساعد في مجتمع الممارسة الأكاديمية داخل قسمه العلمي
وخلاصة القول إن مساعدي التدريس ليسوا قوة مساندة هامشية بل شركاء في صلب العملية التعليمية، والاستثمار في إعدادهم وتطويرهم منذ عامهم الأول ينعكس أثره في جودة التعلم الجامعي وفي مستقبلهم الأكاديمي والمهني على السواء
