يفرض تطبيق المناهج الدراسية الجديدة تحديات كبيرة على المعلمين، إذ يضطرهم إلى إعادة النظر في ممارساتهم المهنية وتكييف كفاياتهم مع المتطلبات المستجدة، وتبرز هذه التحديات بصورة خاصة في المجالات سريعة التطور كالتربية الإعلامية وتقنية المعلومات والاتصالات، حيث تتسارع المستجدات التقنية وتتجدد أدوات التعلم والتعليم باستمرار، ومن هنا تنبع الحاجة إلى رصد تطور كفايات المعلمين عبر مراحل الإصلاح التعليمي رصدًا تجريبيًا دقيقًا، لمعرفة أي هذه الكفايات ينمو فعلًا وأيها يبقى على حاله رغم مرور سنوات التطبيق
وتكتسب هذه القضية أهمية متزايدة في النظم التعليمية المعاصرة، فالمعلم أصبح مطالبًا بتوظيف الوسائط الرقمية في التعليم وتوجيه طلابه إلى التعامل الناقد والآمن مع المعلومات، وهو ما يجعل قياس نمو كفاياته الإعلامية والمعلوماتية عبر الزمن مدخلًا ضروريًا لتقويم أي إصلاح منهجي تقويمًا يستند إلى الأدلة لا إلى الانطباعات
وفي هذا السياق جاءت هذه الدراسة المنشورة في مجلة العلوم التربوية لفحص كيفية اختلاف الكفايات الرقمية لدى المعلمين السويسريين أثناء تطبيق المنهج القائم على الوحدات للتربية الإعلامية والمعلوماتية وبعد اكتماله، وهو إطار حديث لتنظيم تعليم الوسائط والمعلومات في المدارس، وسعت الدراسة إلى تقديم أدلة تجريبية تفيد البحث التربوي ومصممي عمليات الإصلاح المقبلة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى مقارنة كفايات التربية الإعلامية والمعلوماتية لدى المعلمين بين مرحلتين من مراحل الإصلاح، مرحلة التطبيق ومرحلة ما بعد التطبيق، ولتحقيق ذلك اعتمد الباحثان عينتين مستقلتين بلغ مجموعهما 617 معلمًا جرى مسحهم في مرحلتين مختلفتين من عملية الإصلاح، ثم استخدما تحليل التباين متعدد المتغيرات للكشف عن الفروق بين العينتين في الأوجه الأربعة لكفاية التربية الإعلامية والمعلوماتية، وهي معرفة تقنية المعلومات والاتصالات وتطبيقها، ومعرفة التربية الإعلامية وتطبيقها، والتدريس التخصصي للتربية الإعلامية والمعلوماتية، والمعرفة التربوية والتدريسية متعددة التخصصات، بما يتيح صورة تفصيلية لمسار تطور كل وجه على حدة
ويتميز هذا التصميم بأنه لا يتعامل مع الكفاية الرقمية بوصفها كتلة واحدة، بل يفككها إلى أوجه متمايزة قد تنمو بسرعات مختلفة، كما أن المقارنة بين عينتين في زمنين مختلفين من الإصلاح تسمح برصد التغير في كل وجه بين زمن التنفيذ وزمن الاستقرار، وتكشف ما إذا كان التدريب المصاحب قد أحدث أثره المتوقع أم لا
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج أن كفايات التربية الإعلامية والمعلوماتية لم تتحسن بصورة موحدة عبر مراحل الإصلاح، بل تباينت مسارات تطورها من وجه إلى آخر، وهو ما ينفي الافتراض بأن مجرد مرور الوقت على تطبيق منهج جديد يكفي لرفع كل الكفايات بالمستوى نفسه
2. لم تظهر فروق دالة إحصائيًا بين العينتين في وجهي معرفة تقنية المعلومات والاتصالات وتطبيقها ومعرفة التربية الإعلامية وتطبيقها، إذ بقي مستوى المعلمين في هذين الوجهين متقاربًا أثناء التطبيق وبعده
3. في المقابل ظهرت فروق دالة إحصائيًا في وجهي التدريس التخصصي للتربية الإعلامية والمعلوماتية والمعرفة التربوية والتدريسية متعددة التخصصات، بما يشير إلى أن التغير تركز في الجوانب التدريسية والبينية أكثر من المعارف التقنية الأساسية
4. سجل وجه المعرفة التربوية والتدريسية متعددة التخصصات قيمًا أعلى بعد الإصلاح مقارنة بمرحلة التطبيق، ويرجح الباحثان أن يعود ذلك إلى زيادة تعرض المعلمين لإجراءات التدريب الإضافي المواكبة لعملية الإصلاح
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبين هذه النتائج أن كفايات المعلمين يمكن أن تتطور بصورة متباينة طوال عملية الإصلاح، فبعضها ينمو بالتدريب والممارسة وبعضها يحتاج إلى تدخلات مقصودة، ومن هنا تبرز أهمية برامج التطوير المهني المستهدف التي تراعي خصوصية كل وجه من أوجه الكفاية، وتقدم الدراسة بذلك نتائج تجريبية قيمة للبحث التربوي ودلالات عملية لتصميم عمليات الإصلاح المستقبلية، بحيث لا يقتصر التخطيط على وضع المناهج الجديدة بل يمتد إلى مسارات تدريبية مصاحبة تقيس أثرها في كفايات المعلمين قياسًا مرحليًا
كما تحمل النتائج رسالة مهمة لصانعي السياسات التعليمية مفادها أن غياب الفروق في المعارف التقنية والإعلامية لا يعني بالضرورة فشل الإصلاح، بل قد يعني أن هذه المعارف تحتاج إلى برامج تدريبية من نوع آخر، وأن التشخيص الدقيق لأوجه الكفاية هو الخطوة الأولى لأي تدخل ناجح
وخلاصة القول إن إصلاح المناهج لا يكتمل بصدور الوثائق الرسمية، بل يتحقق حين تنمو كفايات المعلمين نموًا متوازنًا في أوجهها كلها، وتذكرنا هذه الدراسة بأن نجاح أي إصلاح تعليمي يقاس بما يحدث داخل الصف الدراسي من تغير حقيقي في معرفة المعلم وممارسته
