يمثل التسويف الأكاديمي مشكلة شائعة بين الأطفال ترتبط في كثير من الأحيان بنتائج نمائية أضعف، وقد كشفت بحوث سابقة عن سوابق معرفية ودافعية وسماتية لهذا التسويف، بينما ظلت ارتباطاته الوجدانية غير مستكشفة بما يكفي، ولما كانت التربية تؤدي دورًا مركزيًا في النماء الوجداني للأطفال، فإن فحص المسارات الوجدانية التي تؤثر التربية من خلالها في التسويف الأكاديمي قد يعمق فهم العمليات الوجدانية الكامنة وراء النماء الأكاديمي ويوجه التدخلات الأسرية والمدرسية بصورة أدق
وتستند الدراسة إلى نظرية التوسيع والبناء للانفعالات الإيجابية، وهي نظرية ترى أن الانفعالات الإيجابية توسع ذخيرة التفكير والفعل لدى الفرد وتبني موارده النفسية المستدامة، وقد وظف الباحثون هذا الإطار لفحص الكيفية التي يتوسط بها كل من المرونة النفسية والانخراط الوجداني المدرسي العلاقة بين أساليب التربية الإيجابية المدركة والتسويف الأكاديمي لدى الأطفال، منفردين ومتسلسلين ضمن نموذج وساطة متسلسل واحد
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص مدى وساطة المرونة النفسية والانخراط الوجداني المدرسي، بصورة منفردة وبصورة متسلسلة، للعلاقة بين أساليب التربية الإيجابية المدركة من جانب الأطفال والتسويف الأكاديمي لديهم، وذلك بالاستناد إلى بيانات جُمعت في ثلاث موجات زمنية واستخدام نمذجة المعادلات البنائية لاختبار نموذج الوساطة المتسلسلة المقترح
وتكونت العينة من 728 تلميذًا في المدارس الابتدائية بمدينة غوانغتشو في الصين، بلغ المتوسط الحسابي لأعمارهم 9.84 أعوام بانحراف معياري قدره 0.77، وشكلت الإناث نسبة 49.22 في المئة من العينة، وتراوحت أعمار المشاركين بين ثمانية أعوام واثني عشر عامًا، وأكمل المشاركون التقييم في ثلاث نقاط زمنية هي نوفمبر من عام 2021 ومايو من عام 2022 ومايو من عام 2023، وهو تصميم طولي يعزز الثقة في اتجاه العلاقات بين المتغيرات
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج أن أساليب التربية الإيجابية المدركة تتنبأ بصورة دالة بانخفاض مستويات التسويف الأكاديمي لدى الأطفال، فكلما أدرك الطفل والديه أكثر إيجابية في التعامل والدعم والتشجيع قل ميله إلى تأجيل مهامه الدراسية والمماطلة في إنجازها، بما يؤكد الدور الوقائي للمناخ الأسري الإيجابي في مواجهة السلوكيات الأكاديمية السلبية منذ مراحل عمرية مبكرة
2. بيّنت النتائج أن المرونة النفسية تتوسط بصورة مستقلة العلاقة بين أسلوب التربية الإيجابية والتسويف الأكاديمي، إذ تبني التربية الإيجابية لدى الطفل قدرة وجدانية على التكيف مع الضغوط والمطالب الدراسية ومواجهتها دون انسحاب أو تأجيل، وهذه المرونة بدورها تقلل من لجوء الطفل إلى التسويف بوصفه وسيلة للهروب من المشاعر السلبية المرتبطة بالمهام
3. كشفت النتائج أن الانخراط الوجداني المدرسي يتوسط بدوره وبصورة مستقلة العلاقة ذاتها، فالأطفال الذين نشؤوا في أسر إيجابية يطورون ارتباطًا وجدانيًا أقوى بمدرستهم وشعورًا أعمق بالانتماء إليها، وهذا الانخراط الوجداني يغذي دافعيتهم ويقلل من مماطلتهم في أداء واجباتهم ومهامهم المدرسية
4. أظهرت النتائج تحقق الوساطة المتسلسلة، إذ ترتبط التربية الإيجابية بالتسويف الأكاديمي عبر المرونة النفسية ثم الانخراط الوجداني المدرسي في تتابع واحد، بما يعني أن الأسرة تبني أولًا الموارد الوجدانية الداخلية للطفل التي تمكنه لاحقًا من الانخراط وجدانيًا في مدرسته، مع ملاحظة أن أحجام آثار الوساطة كانت صغيرة نسبيًا رغم دلالتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم النتائج الأولية لهذه الدراسة في فهم أغنى للأسس الوجدانية للتسويف الأكاديمي لدى الأطفال، إذ تنقل الانتباه من تفسير التسويف بوصفه كسلًا أو ضعف إرادة فحسب إلى فهمه ظاهرة تتشكل داخل منظومة وجدانية تبدأ في الأسرة وتمر بموارد الطفل النفسية وتصل إلى علاقته الوجدانية بمدرسته، وهو فهم يفتح اتجاهات واعدة للبحث والتدخل في هذا المجال
وعلى الصعيد التطبيقي تشير الدراسة إلى أن برامج الإرشاد الأسري والمدرسي الرامية إلى الحد من التسويف الأكاديمي لدى الأطفال ينبغي أن تعمل على جبهات متكاملة، فتدعم الوالدين في تبني أساليب تربية إيجابية، وتنمي المرونة النفسية لدى الأطفال عبر أنشطة وبرامج موجهة، وتعزز انخراطهم الوجداني في بيئتهم المدرسية بأنشطة تعمق انتماءهم وارتباطهم بالمدرسة، بحيث تتكامل الحلقات الثلاث في سلسلة وقائية واحدة
وخلاصة القول إن أسلوب التربية الإيجابية المدرك يحمي الأطفال من التسويف الأكاديمي عبر مسارات وجدانية متعددة، إذ تعمل المرونة النفسية والانخراط الوجداني المدرسي وسيطين مستقلين ومتسلسلين في آن واحد وإن كانت أحجام الآثار صغيرة نسبيًا، ومن ثم فإن الاهتمام بالمناخ الأسري الإيجابي وبناء موارد الطفل الوجدانية وارتباطه بمدرسته يمثل مدخلًا متكاملًا للوقاية من التسويف في المراحل المبكرة
