التدريب التخصصي: أثر التقييمات القائمة على مكان العمل في التدريس والتعلم والتغذية الراجعة لدعم برامج الدراسات العليا القائمة على الكفاءة

تُعد التقييمات القائمة على مكان العمل جزءًا من المنهج الدراسي القائم على الكفاءة، إذ يعتمد تقدم التدريب فيها على تحقيق كفاءات محددة في بيئة سريرية واقعية، غير أن الأدبيات تعاني فجوة كبيرة حول أثر تطبيق هذه التقييمات في البلدان محدودة الموارد والتحديات السياقية المرتبطة بها، وهو ما يجعل فحص تجربتها في مثل هذه البيئات ضرورة بحثية قائمة

وهدفت هذه الدراسة المنشورة في مجلة بي إم سي للتعليم الطبي إلى فحص استخدام التقييمات القائمة على مكان العمل وأثرها وسياقها التعليمي في برامج تدريب الأطباء الأخصائيين في جنوب أفريقيا، بالاعتماد على وجهات نظر المتدربين والمدربين معًا، وذلك لتحديد التحديات التعليمية واقتراح حلول فاعلة تعزز جودة التدريب التخصصي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

أُجري مسح إلكتروني وطني بالمنهج المختلط شمل متدربين أخصائيين ومدربين مشرفين من مؤسسات تدريب الأخصائيين الثماني كلها في جنوب أفريقيا عبر 16 تخصصًا طبيًا، وكانت الاستجابات للمسح طوعية ومجهولة الهوية، وأُغلق المسح بعد سبعة أشهر حين تحقق الإشباع في البيانات، وأُجري التحليل الإحصائي الوصفي ببرنامج إس بي إس إس في إصداره السابع والعشرين للتحليل الكمي، بينما سهّل برنامج إن فيفو في إصداره الثاني عشر إطار الترميز الموضوعي للتحليل النوعي

ثانيًا: أبرز النتائج

1. بلغ عدد المستجيبين للمسح 108 مدربين مشرفين متنوعين عرقيًا و248 متدربًا أخصائيًا، وكان 45 في المئة من المستجيبين عبر التخصصات الطبية الستة عشر يستخدمون التقييمات القائمة على مكان العمل

2. أظهرت الدراسة أن التقييمات القائمة على مكان العمل أحدثت أثرًا إيجابيًا وصولًا إلى المستوى الثاني من مستويات كيركباتريك، وذلك عبر تقديم تغذية راجعة قابلة للتنفيذ تسهم في تحسين الكفاءة لدى المتدربين، على الرغم من التحديات السياقية المرتبطة بالموارد والكوادر

3. قيّم مستخدمو التقييمات القائمة على مكان العمل إشراف المتدربين وجودة التغذية الراجعة حول كفاءة المتدرب والبرنامج التدريبي التخصصي بدرجات أعلى بدلالة إحصائية مقارنة بغير المستخدمين، إذ جاء تقييم الإشراف وجودة التغذية الراجعة عند مستوى دلالة أدنى من 0.01 وتقييم البرنامج عند مستوى دلالة 0.03

4. حصل مستخدمو التقييمات على تقييمات أعلى لتقدير المتدرب بوصفه مهنيًا وباحثًا علميًا ومتواصلًا عند مستوى دلالة أدنى من 0.01، وبوصفه متعاونًا عند مستوى دلالة 0.001 وقائدًا ومديرًا عند مستوى دلالة أدنى من 0.001، وذلك استنادًا إلى إطار أفريميدس للكفاءات

5. برزت العنصرية والتحيز الجنسي والمحاباة تحديات أثرت سلبًا في برامج التدريب التخصصي وفق ما أظهرته نتائج الدراسة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفيد النتائج بأن استخدام التقييمات القائمة على مكان العمل كان له أثر إيجابي كبير في التدريس والتعلم والتغذية الراجعة، وأنه يدعم النهج القائم على الكفاءة في برامج التدريب التخصصي، ويمكن تعزيز فاعلية هذه التقييمات أكثر عبر معالجة الشواغل السياقية التي تؤثر سلبًا في التدريب، وتدريب المتدربين والمدربين على علاقتهم وأدوارهم ومسؤولياتهم، والتركيز على نهج تدريس يتمركز حول المتدرب ويتسم بالشمول والتمكين

وتزداد أهمية هذه النتائج بالنظر إلى سياق إجرائها في بلد تتسم برامجه التدريبية بتحديات في الموارد والكوادر، إذ أثبتت التقييمات القائمة على مكان العمل جدواها رغم هذه الظروف، وهو ما يقدم درسًا قابلًا للنقل إلى برامج تدريب الأخصائيين في بيئات مشابهة محدودة الموارد، على أن نجاح التطبيق مشروط بمعالجة التحديات التي كشفتها الدراسة وفي مقدمتها العنصرية والتحيز الجنسي والمحاباة التي تنال من عدالة بيئة التدريب وجودته، وببناء وعي مشترك لدى المدربين والمتدربين بأدوار كل منهم ومسؤولياته في إنجاح عملية التقييم والتغذية الراجعة المنتظمة

وخلاصة القول إن تجربة جنوب أفريقيا في التقييمات القائمة على مكان العمل، رغم ما واجهته من تحديات في الموارد والكوادر ومظاهر التحيز، تقدم دليلًا عمليًا لبرامج الدراسات العليا الطبية في البيئات محدودة الموارد على أن هذه التقييمات أداة قابلة للتطبيق ومجدية لدعم التدريب القائم على الكفاءة متى رافقتها معالجة جادة لتحديات سياقها