مسار منهجي لتدريس المفردات في اللغة الإسبانية لغة أجنبية باستخدام قصص التراث الشفهي: ساحرات لا خاغوا وتنوع كولومبيا اللغوي والثقافي

تحتل قصص التراث الشفهي مكانة حيوية في تعليم اللغات، إذ تقدم مخزونًا غنيًا من المعرفة اللغوية والثقافية والتاريخية، فهذه الحكايات المتوارثة تحمل في طياتها مفردات اللغة الحية وقيم المجتمع وصورته عن ذاته والعالم، وفي سياق تعليم اللغة الإسبانية لغة أجنبية تتيح هذه القصص فرصًا ديناميكية لاستكشاف التنوع وتنمية التفكير الناقد والفكر الإبداعي وتحدي الأطر المعرفية السائدة في المناهج والكتب المقررة

وعلى الرغم من هذه الإمكانات التربوية، ما تزال هذه الروايات غائبة إلى حد كبير عن المناهج الرسمية، إذ تواصل أغلب كتب تعليم الإسبانية لغة أجنبية تفضيل الأعمال الأدبية المعتمدة، ولا سيما نصوص ازدهار أدب أمريكا اللاتينية والنصوص الأدبية الأوروبية، ومن هنا تدعو هذه الدراسة المعلمين إلى استعادة التراث الشفهي مصدرًا لتصميم مواد تعليمية أصيلة تستجيب لثقافات طلابهم وواقعهم المحلي ومعارفهم السابقة

وتنسجم هذه الدعوة مع توجه أوسع في تعليم اللغات نحو جعل المتعلم على صلة بثقافة اللغة الهدف في صورتها الحية والمتنوعة، لا في صورتها الأدبية الرسمية وحدها، فالتراث الشفهي يمثل ذاكرة المجتمعات الناطقة باللغة ووعاء قيمها وتصوراتها، وتوظيفه في الفصل الدراسي يمنح تعلم المفردات سياقًا قصصيًا حيًا يعلق بذهن المتعلم ويعمق فهمه للغة وثقافتها معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقديم إرشاد عملي لمعلمي اللغة الإسبانية لغة أجنبية حول تصميم مواد فعالة ومستجيبة ثقافيًا لتدريس المفردات، واستندت إلى إطار منهجي لتصميم المواد التعليمية وإلى مقاربة معرفية لتعلم المفردات، وقدمت مادة تربوية أصلية مصممة بناءً على قصة من التراث الشفهي الكولومبي حول ساحرات لا خاغوا في منطقة ويلا بكولومبيا، لتكون مثالًا تطبيقيًا ومصدر إلهام للمعلمين الراغبين في إدماج قصص التراث الشفهي في فصولهم الدراسية وموادهم التعليمية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. تدعم الروايات الشفهية اكتساب المفردات لدى متعلمي اللغة، كما تعزز الكفاءة بين الثقافات لديهم، بما يجمع بين تعلم اللغة وفهم ثقافتها في تجربة تعليمية واحدة متكاملة

2. تتيح قصص التراث الشفهي للطلاب انخراطًا ذا معنى مع القيم والرؤى الكونية والتنوع اللغوي التي تشكل الثقافة الكولومبية، فلا يتعلمون كلمات جديدة فحسب بل يتعرفون إلى العالم الثقافي الذي أنتج هذه الكلمات ودلالاتها

3. يعيد هذا المدخل تعريف تدريس اللغة عبر عدسة أكثر وصفية وسياقية ومتجذرة ثقافيًا، ويزود المتعلمين بمهارات تداولية وتواصلية وبين ثقافية تعد أساسية للمتعلم في القرن الحادي والعشرين

4. يتمتع المعلمون بوضع فريد يمكنهم من تصميم موارد تربوية تعكس واقعهم الثقافي ومعرفتهم المحلية وتكييفها بصورة ذات معنى مع احتياجات طلابهم، ومن ثم تدعو الدراسة إلى تعزيز دور المعلم ووكالته في إنشاء المواد التعليمية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه الدراسة مسارًا عمليًا يمكن لمعلمي اللغات الأجنبية عمومًا البناء عليه عند تصميم مواد تعليمية من تراث مجتمعاتهم الشفهي، فالقصة المحلية الواحدة قد تتحول إلى وحدة تعليمية ثرية لتدريس المفردات وتنمية الكفاءة بين الثقافات والتفكير الناقد معًا، كما تدعم الدراسة التوجه نحو تنويع مصادر المناهج وعدم حصرها في النصوص الأدبية المعتمدة، بما يفتح تعليم اللغة على التنوع اللغوي والثقافي للمجتمعات الناطقة بها ويقرّب المتعلم من حياة اللغة اليومية

ويمتد أثر هذا المدخل إلى بيئات تعليم لغات أخرى، فكثير من المجتمعات، ومنها المجتمعات العربية، تمتلك تراثًا شفهيًا غنيًا من الحكايات والأمثال والأساطير المحلية يمكن أن يتحول إلى مواد أصيلة لتعليم لغاتها للناطقين بغيرها، كما يستطيع معلمو اللغات الأجنبية استلهام المسار المنهجي المعروض هنا في تصميم مواد من حكايات مجتمعات اللغة الهدف، بما يعزز مكانة الثقافة المحلية في مناهج تعليم اللغات العالمية

وخلاصة القول إن قصص التراث الشفهي كنز تربوي مهمل في تعليم اللغات الأجنبية، فهي تجمع بين المفردات الحية والثقافة والتاريخ في قالب قصصي مشوق، ويستطيع المعلم الواعي تحويلها إلى مواد تعليمية فعالة تصل طلابه باللغة الهدف وثقافتها وصلًا أعمق وأبقى أثرًا، وتجعل تعلم المفردات تجربة ثقافية ذات معنى