يمثل مستوى تعلم طلاب الجامعات وتطورهم مؤشرًا جوهريًا لجودة تنمية المواهب في مؤسسات التعليم العالي، إذ تعد الجامعات المحرك الرئيس لتنمية الكفاءات التي تحتاجها المجتمعات الحديثة، وقد حظي الوضع التعلمي للطلاب باهتمام بحثي واسع، غير أن الآليات الكامنة وراء انخراط الطالب في تعلمه ما تزال في حاجة إلى كشف أدق، فبين الطلاب من يمتلك خططًا وأهدافًا واضحة وينخرط بعمق، ومن يتشتت رغم توافر الظروف نفسها تقريبًا
ويبرز ضبط النفس بوصفه عاملًا مرشحًا لتفسير هذه الفروق، فهو قدرة الطالب على تنظيم انتباهه وانفعالاته وسلوكه في خدمة أهداف طويلة المدى رغم المغريات والمشتتات، غير أن الأسئلة تبقى حول القنوات التي ينتقل عبرها أثر ضبط النفس إلى الانخراط في التعلم، وهل تمر عبر موارد نفسية كالمرونة النفسية والانفعالات الإيجابية، وهو ما تسعى هذه الدراسة إلى اختباره في عينة كبيرة من طلاب الجامعات الصينيين بنموذج وساطة متسلسلة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين ضبط نفس طلاب الجامعات وانخراطهم في التعلم والآليات المحتملة الكامنة وراءها، وشملت 765 طالبًا جامعيًا من مقاطعة غوانغشي في الصين أكملوا مقياس ضبط النفس ومقياس المرونة النفسية ومقياس الانفعالات الإيجابية ومقياس الانخراط في التعلم، واستخدمت الدراسة برنامج إس بي إس إس في اختبارات تحيز الطريقة المشتركة والإحصاءات الوصفية والارتباطات والانحدارات، وبنت نموذج معادلات بنائية ببرنامج أموس لاختبار آثار الوساطة بمساراتها المتعددة والمتسلسلة بين المتغيرات الأربعة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أثر ضبط النفس إيجابيًا في انخراط طلاب الجامعات في التعلم، فكلما ارتفعت قدرة الطالب على ضبط ذاته وتنظيم جهده ارتفع اندماجه السلوكي والوجداني والمعرفي في أنشطة تعلمه
2. توسطت المرونة النفسية توسطًا جزئيًا العلاقة بين ضبط النفس والانخراط في التعلم، فالطالب الضابط لنفسه يبني قدرة أعلى على التكيف مع الضغوط والانتكاسات الدراسية، وهي قدرة تغذي بدورها انخراطه المستمر
3. توسطت الانفعالات الإيجابية توسطًا جزئيًا العلاقة بين ضبط النفس والانخراط في التعلم، إذ يولد ضبط النفس مشاعر إيجابية من الرضا والحماس تجعل التعلم تجربة مقبلة عليها النفس لا عبئًا يُحتمل
4. أدت المرونة النفسية والانفعالات الإيجابية معًا دور وساطة متسلسلة بين ضبط النفس والانخراط في التعلم، فمن ضبط النفس تنمو المرونة، ومن المرونة تتدفق الانفعالات الإيجابية، ومنهما يتعمق الانخراط التعلمي للطالب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحدد هذه الدراسة الآلية الكامنة وراء ارتباط ضبط النفس بالانخراط في التعلم، وتقدم دلالات عملية لتعزيز انخراط الطلاب عبر تنمية مواردهم النفسية بدل الاكتفاء بالضغوط والمتطلبات الخارجية، إذ تستطيع الجامعات بناء برامج لتدريب الطلاب على ضبط النفس وإدارة الوقت والانفعالات، وبرامج لبناء المرونة النفسية في مواجهة الإخفاقات الدراسية، وبيئات تعلم مولدة للانفعالات الإيجابية عبر تغذية راجعة بناءة وأنشطة محفزة، كما تفيد أعضاء هيئة التدريس في تحسين تدريسهم بما يدعم هذه الموارد، بما يرفع جودة تنمية المواهب الجامعية في مجملها
وتقدم هذه الدراسة للباحثين العرب نموذجًا تطبيقيًا واضحًا لاختبار الوساطة المتسلسلة بنمذجة المعادلات البنائية في البيئات الجامعية، وتدعو إلى دراسات طولية وتدخلية تختبر ما إذا كانت برامج تدريب ضبط النفس والمرونة النفسية ترفع انخراط الطلاب فعلًا عبر الزمن، مع فحص فروق التخصصات الدراسية والمراحل الجامعية والخلفيات الاجتماعية، كما تنبه صناع القرار التعليمي إلى أن مؤشرات الانخراط في التعلم ينبغي أن تدخل في تقويم جودة البرامج الأكاديمية وخدمات الإرشاد الجامعي، لا أن تقاس جودة التعليم بمخرجات التحصيل وحدها في نهاية المطاف وتوصي ببناء وحدات دعم نفسي جامعية تقدم ورشًا قصيرة في إدارة الانفعالات وتنظيم الوقت ومواجهة ضغوط الاختبارات والمهام منذ العام الجامعي الأول للطالب
وخلاصة القول إن الطالب الضابط لنفسه لا ينخرط في تعلمه مباشرة فحسب، بل عبر سلسلة من الموارد النفسية المتراكمة من المرونة إلى الانفعالات الإيجابية، فتنمية هذه الموارد مجتمعة طريق الجامعات الأكيد إلى طلاب أكثر انخراطًا وأعمق تعلمًا
